群文阅读学习的浅悟

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1、群文阅读学习的浅悟达州市大竹县四合乡中心小学邓洪琼18084999248文章摘要：近两年，追求生活化阅读、原生态阅读的群文教学研究，作为语文老师的我，通过进修培训学习，网络知识以及多种学习途径了解到群文阅读，就是在一定时间空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。准确把握群文阅读的特点，才能让教师在教学设计、教学实施中摒弃传统阅读教学的陈弊，充分发挥群文阅读的优势，实现在阅读实践中培养学生语文能力，提升学生素养的目的。我在进行群文阅读教学研究的两年间，对群文阅读教学有一些粗浅的认识，也进行了一些不

2、成熟的实践，与大家交流共勉。关键词：群文阅读；原生态阅读；教学策略；提到阅读教学，我们习以为常的方法便是一篇一篇地教课文，教学过程中，关注字词句的落实，强调文道统一。在我国小学语文阅读教学的过程中,基于小学生的知识水平、理解能力以及思维能力等不够成熟,因而在语文阅读的过程中,无法准确的掌握阅读方法,同时也无法及时的对其进行判断。此外,加上我国传统的“填鸭式”阅读教学,以至于学生在学习的过程中,学习兴趣不高,长此以往，学生由于阅读文本“量”的明显不足，加上花时多、见效慢的学习过程，造成不可避免的先天不足—

3、—那便是所获得的阅读能力和思维方式比较单一，这便造成了很多语文老师面临阅读教学中的一大难点。众所周知，阅读是一种能力，能力只有通过大量的实践活动才能形成。《语文课程标准》明确指出，学生课外阅读总量仅靠课内阅读的训练，是远远不够的。语文课堂要由课内向课外伸，达到一定量的积累，激发孩子的阅读兴趣，提高课堂效率。单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式。为了让学生学会多篇文章的阅读，开展小学群文阅读教学的研究，有效地更新了教师阅读教学的意识，改革了阅读教学的模式，扩大了学生

4、的阅读面，增加了学生的阅读量，提高了学生的阅读能力。那么今天我们提的 一、 群文阅读是什么所谓，5群文阅读教学,是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式,更关注学生的阅读数量和速度,更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构,对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。二、正确认识群文阅读“群文阅读”是近年语文教学中出现的新名词，它是教师选择教学资源材料、学生阅读、师生多元交流的一种形式。它既是对传统阅读形式的一种传承，也是一种补充。只有当教师正确地认

5、识群文阅读的本质，准确定位群文阅读在整个语文教学中的位置，才能让群文阅读真正发挥其优势，成为语文课程资源中的重要内容。三、群文阅读的主体是学生。“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的过程。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”明确阅读与阅读教学的内涵，能让我们在阅读教学中，摒弃无为的教学引导、讲授，选择更好的阅读和阅读教学方式，把更多的时间还给阅读，还给学生，让学生有更多阅读实践的机会，从而进行真正的原生态的阅读，形成阅读能力。从以前老师是课堂的主体到现在转变

6、为学生是课堂的主体过程转换，我们也意识到语文阅读同样需要学生主动去阅读。要让学生积极主动的去想读想看爱读爱看群读群看。　四、小学群文阅读教学的基本方法　　（一）摘取文章主题，让文章前后贯穿起来　　群，在《现代汉语词典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。基于教材单元整组、综合性学习等群文阅读教学，教材中本身就有主题。窗体顶端阅读教学要直击文章的本质，阅读应尊重文章的客观性，整体把握，立体观照。任何一篇文

7、章都是一个以语言文字为载体，融合“物质”和“精神”于一体的客观现象，是一件“必须为完整的有机体”，是一件“有生命的东西”。窗体底端5基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。从表达方式角度定主题。以写作体裁为主题，如“创世神话”“演讲稿”“儿童诗”“西湖民间故事”群文阅读；以写作方法为主题，如“反复结构的童话故事”“结尾出人意料的小小说”“有特色的人物外貌描写”群文阅读等。　　从人文内涵角度定主题。以生命教育为主题，如“尊重生命”“生

8、命的价值”群文阅读；以成长教育为主题，如“名人成长小故事”“难忘的童年生活”群文阅读；以爱的教育为主题，如“人与动物”“师生之情”群文阅读；以学会思考为主题，如“从不同角度看同一事物”群文阅读等。　　以人物为主题，如“老舍笔下的小动物”“我的老师”群文阅读；以事物为主题，如“千姿百态的荷花”“故事中的狐狸”群文阅读；以事件为主题，如“送别诗”群文　　内容角度定主题。以时间为主题，如“春天的儿童诗”“描写晚霞的美文”群文阅读；阅读等。　　（二