神于内而形于外

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1、神于内而形于外　　教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中写道:“你们不仅是教课的老师,而且是育人的教员、生活的导师和道德的引路人。”德育的实施是素质教育的首要任务,在素质教育中占有优先发展的地位。新课标准中也指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是信息技术教学的重要内容,不应该把它们当作外在的附加任务。”由此可见,加强信息技术课堂教学中的德育渗透,提高学生思想道德素质,是教学目标中的重要一环。那么,如何在小学信息技术课堂中渗透德育教育,让学生树立正确的人生观、世界观,笔者结合多年来的教学实践作了初步的探索。　　　

2、　课堂引领巧渗透,处处成为育人所　　　　1.以生为重营造机会　　信息技术是一门操作性很强的课程,在信息技术教学中,操作技能的获得占了很大的比重,学生在这个过程中乐于学、乐于动、乐于玩。如何在这个过程中,巧妙的渗透德育元素于其中,除了对教师灵活驾驭课堂教学的本领有较高的要求之外,还需要教师对该年龄段学生的学习心理和原有知识储备做更充分的了解,惟有这样才能在符合学生发展的基础上做出有效的教学设计和调控,设计出符合小学生身心发展规律的情境,使学生在这样的学习环境里,德育知识与信息技术得到全面的发展。　　例如在“对空气污染的研究”这课中,教材内容反映了地球上空气污染越来

3、越严重,已到了该敲响警钟的地步。笔者在课前针对这项内容在学生群体中做了一些了解,发现大部分学生知道一两项关于环保的新闻和活动,但仍有部分学生对此内容不太了解;部分学生有所认识但环保意识淡薄;还有部分学生意识到了空气污染是一个值得关注的问题,但根本就没意识到问题的严重性。针对这样的学生认识基础,笔者将情感和价值观的体验设定为本课的教学目标之一,注重过程性体验,以“保护环境,人人有责”为主线,从图片对比、信息搜索、数据整理等环节入手,唤起同学的情感冲突和环保意识,让同学在学习中思考,在思考中有所收获。　　2.任务驱动情感积累　　笔者在“探寻鲸的奥秘”一课中,以帮助老

4、师编写书籍作为明线,以信息技术任务为暗线对课堂进行设计。在课堂教学的拓展环节,笔者创设了一个任务:为鲸与人类这章书目增加图片。在初次课堂教学中笔者用提问的方式出示任务。“同学们,刚才我们听到了鲸为什么要集体自杀的原因,其中有一条就是人类的捕杀,让人心痛。同学们能否快速找到人类捕杀鲸的图片?”虽然大部分同学都十分顺利的完成了任务,但对于捕杀的血腥图片,笔者发现很多女同学不忍心看,甚至部分男生脸上都露出了愤怒的神情。笔者在这个时候意识到,这正是一个借助情感积累进行德育渗透的好时机。随着越来越多的图片被搜索到且对比放在一起,学生的表情逐渐由茫然转向恐惧,极端情绪的渲染

5、,使学生产生了低落的学习心态。第二次课堂教学中,笔者将任务进行了调整,两种基调(和睦与屠杀)的图片同时间段呈现。首先由媒体出示人类捕杀鲸的图片,同时提问:“你们想不想看看人鲸亲密接触,和谐共处的图片呢?哪位同学愿意上来示范?操作步骤:搜索引擎―信息分类―图片―输入关键字(人鲸亲密)。”当屏幕上出现鲸与人类和睦相处的相片时,学生发出惊叹声。此时教师语:“同学们,我们很幸福,因为我们现在还能和鲸亲密接触,但是随着人类的随意捕杀,鲸的数量在逐渐减少,也许不久的将来鲸也会象恐龙一样从地球上消失,所以要求每一位同学都要爱护动物,保护动物,大家能做到吗?”生齐呼:“能!”　

6、　通过这样的任务设计,既让学生掌握了搜索引擎的图片搜索功能,又使学生建立了对这件事情的全面的认识,尤其是让学生从和睦的图片中获得心灵的宁静,从而更对捕杀动物的行为产生厌恶,让学生寓情感于学习之中,在学习过程中产生正确的价值观和道德观。　　3.情境渲染情感定位　　“好的开始是成功的一半”,这句话颇有一番道理,它告诉了我们应把好教学第一关。对此,我们不妨大肆渲染“开门红”的课堂教学艺术,使德育知识渗透“精而细”,恰到好处。如何使学生能迅速地进入课堂角色并具有积极而良好的心理准备状态,教师应根据教学内容精心设计生动、巧妙的导入环节,奠定全课的情感基调。如我区黄老师在“

7、让文件有个家”一课教学中,首先创设了一个蜡笔小新凌乱不堪的房间的情景,接着提问:“你想对他说些什么?”、“让咱们来帮他整理整理这个房间好吗?”学生积极性高涨。　　以“帮助小新整理房间”这个小游戏为切入口,不仅调动了学生的参与意识,满怀兴趣和期待,更让学生们有机会在凌乱和整洁的对比中,自然的进行了情感伏笔:房间凌乱,有需要整理的情感需求;房间整理后,享受到了劳动带来整洁之美的乐趣。这样的情境创设,既让学生掌握了物品分类归整的重要性,又使学生思想上受到了深刻的教育。　　　　结合生活常整合,事事纳入育人源　　　　1.结合教材渗透德育　　教材“图标大本营”,有一个教学任

8、务为修改快捷方式的图标。