生命化的数学课堂

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1、生命化的数学课堂作者：黄文磅 发表时间：2009/3/238:45:02 来源：长泰县教育局 访问次数：3351在学生的心目中，多姿多彩的数学课堂生活是他们永远的期待。多姿多彩意味着什么？意味课堂生活的生命化，没有“学生和老师”这一生命的思想、知识、人格的萌生、滋长、对话、提升、丰富、完善，就没有多姿多彩课堂的内在涵义。老师和学生都是活生生的生命，都有思想、有个性，由师生所构成的课堂就充满生命成长的气息和生命碰撞产生的智慧火花，以及情感的流动。从教育的角度，数学课堂要留给学生的，正是黄克剑教授所倡导的生命化教育的三个层

2、面：不仅有知识的授受、智慧的开启，还有更重要的是身心的点化和人格的润泽。人人学必需的数学，人人学有价值的数学，不同的人学习不同的数学，这是数学新课程所提倡的，也是生命化数学教育最好的注解。生命化，应该成为新课程理念支撑下数学课堂的核心价值取向。  　　一、基于平等和共享，营造生命化的课堂关系。  　　生命需要在宽松和谐的氛围中沟通、体验才能快乐成长。而师生关系的平等，师生、生生间资源（包括人的思想、情感、知识、能力等）的互动共享正是“快乐成长”的源泉。生命化理念下的“平等、共享”，要求师生彼此敞开心扉，沟通吸纳，平等互

3、动。在“平等、共享”的课堂里，学生是学习的主体，是知识的积极建构者，教师承担的是“人格引领”和“学业指导”，正如数学课程标准所提出的“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”。在平等、共享的课堂里，师生同是课程资源的享用者和开发者，师生的和谐互动为快乐学习增添了羽翼。 　　例如：新授课《8加几的加法》，课堂出现了这样一幕：   　　师：你们还会算哪些“8加几的算式”？  　　生1：我会算8+8=16。  　　生2立即大声反对：不！8+8=17。  　　（众生哗然，都说错了。生2黯然失色，满脸通红，

4、嘴里嘀咕着：早知道就不说了……）  　　师（微笑着）：大家先别急，说不定这位同学有什么新发现，听听他怎么想的，好吗？  　　生2：昨天我计算9+8=？时，不是说过9向8借1来凑十吗？计算8+8时也一样，8向另外一个8借1，另外一个8就剩下7，不就等于17了吗？  　　（原来是受到9加几算法的负迁移影响，找出了症结后，教师把生2的想法板书在黑板上，让大家了解个中原因，也让学生2明白自己的疏忽所在，最终算出了正确答案，教室又归于平静。）  师：通过刚才的争议， 同学们都明白了计算8加几有一种方法就是8 和2凑成十进行计算…

5、…  （老师话音未落，生2又激动地站起来发表意见）  　　生2：我明白了，计算8加几就拿2凑成10，以后计算7加几就拿3凑成10，计算6加几就拿4凑成10……这样算快多了。  　　（生2语速很快，观点之际妙，让全班同学刮目相看）。      以上的案例中，当学生8+8 =17的答案得到众人的一致反对时，教师选择的不是施展权威的否决，而是引导学生宽容接纳、亲和带引。这个案例吸引人之处是课堂教师中师生交往、生生互动的一个人文侧面，教师首先尊重学生的思维方式和思考角度，善待学生的思维“错误”，正是这种生命化的包容、点化，学生

6、才能自由地伸展思维的翅膀，才能充满数学课所需要的纯真和童趣。  　　二、立足生活和经验，建构生命化的数学内容。  　　数学教学内容作为学习的载体，应当涌动浓浓的生命气息，鲜活、明亮、打动人心。这是我们的期待。国家课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实、有意义的，富于挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。字里行间，我们可以找寻到生命化的韵味：生活化，现实的，立足于学生的学习经验。也就是说生命化的数学学习内容，决不是等同于现成的教材内容，而是要在学生生活现实的基础上，创造

7、性地使用，实现数学的生活化和生活化的数学。这样的学习内容，走进了学生的生活视界，甚至走进了学生的心灵，迎合了学生的期待，激活他们的兴趣和经验，引领学生完成具有真正意义的“学习自主建构”。  　　例如：小学数学第三册《小统计》一课，有位教师开篇引入就充满了生命和生活气息。   　　师：你喜欢哪个季节？  　　生：秋。  　　师：一年中哪几个月是秋？  　　师：你能根据同学们喜欢的季节提出什么数学问题？  　　生：喜欢春的一共有几个人？  　　生：喜欢秋一共有几个人？  　　生：喜欢春、冬共有几个人？  　　师：现在我们算

8、一下喜欢春夏秋冬的各有几个人？  　　师：可以用什么办法来算？  　　生：用举手。  　　生：用卡片（师请同学用代表春夏秋冬的贴片上台贴）。  　　师：现在看贴片，你发现了什么？  　　生：喜欢冬天的最多，有19个。  　　师：现在请大家做统计员，以四人小组为单位统计：生日在哪个季节，讨论一下用什么办法统计？  　　……  　　在