理解学科核心素养的三个关键_李晓东

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1、今日教育EDUCATIONTODAY15March2016理解学科核心素养的三个关键●文/李晓东作为核心素养的载体与体现，学科核心素养逐渐引起学界的关注。只有深入理解了学科核心素养，才能准确理解基于核心素养的新课程改革，为即将全面铺开的新课程标准及其教学提供充分的准备。一、思定位：基础能力还是独特素养应该与该学科的基础性学习密切关联，从一贡献？个学科最基本的教学内容中，落实对学习者的素质培育和人格培养。所以，素养关注的不应该是以题海战术为基础所形成的应试经验，更不是“两对于核心素养的关注，早已有耳不闻窗

2、外事”的回避与逍遥。学科核心素养与之。随着社会经济的发展，从联合国学生的成长历程、学科的教学推进，都有着密不教科文组织到欧盟，都有关于核心素可分的联系，它关注的正是学生通过学科学习可养的热切关注和经典表达。风靡世界以得到培育和塑造的素质和能力。从这个角度来的PISA测试对于核心素养的测查，则说，学科核心素养的培育过程，就是一个学习者让我们对于核心素养的关切有了更多通过学习实现成长的过程。在这个过程中，我们的根据和理由。我国的研究者，也分首先关心的是要将学习者培养成什么样的人，而别从各自角度，提出了关于核

3、心素养不仅仅是关心他们记住了多少固化了的条目。这的认识。例如，钟启泉先生强调，界种目标的设计，应该是基础性的，面向学习者成定核心素养需要考虑独特性、层级化、[1]长的全过程，可以在较长的时间内对其持续产生学科群等因素。对于基于学科背景的影响的。核心素养，目前的研究者也已经开始从独特贡献的角度来理解学科核心素养，其关注。我们可以看到越来越多基于学重点是强调核心素养的学科意义。核心素养体系科的研究与探讨。这些成果对于各个繁杂，教育课程门类繁多。如何将这么多素养，学科的核心素养，有形形色色的表达。通过这么多课

4、程，整合到学生身上，成为一种具但有些时候，不同成果之间也存在不有整体性的学生素养表现？有的研究者就曾经提同的分歧。这些分歧的产生，主要基出这样的担心：每个学科都要有自己的核心素养，于对以下问题的不同回答：应该如何汇总到学生那里，会不会成为负担？这是在理解李晓东界定学科核心素养的位置？学科核心学科核心素养与核心素养关系时必须面对的一个哲学博士，北京师范大学素养，重点应该强调的是基础能力，价值与文化研究中心、哲重要问题。学科核心素养如何才能做到既能体现还是学科的独特贡献？学学院副教授，硕士生导师，主要研究方

5、向为学科学科价值，又不增加学生的负担？我认为，最根从基础能力的角度来理解学科核教学论。本的方法，就是各个学科必须从自己的特性中提心素养，其重点是强调核心素养的基取本学科对于学生核心素养培育最有价值的东西，础定位。从这个意义上说，学科核心16策划Planning将这些东西作为本学科的核心素养，并落实到教育教学中，发挥其他学科不可替代的独特贡献。从这个意义上说，学科核心素养突出的应该是学科价值的个性与学生成长的综合性、整体性的有机结合，是该学科对于学生成长的意义和价值所在。综上所述，学科核心素养与核心素养的

6、关系，可以从素养和学科两个角度2015年10月29日，中国教育学会整体改革专业委员会来理解。从素养的角度来说，二者是相第十七届学术年会分会在重庆市第十一中学校召开，“核辅相成的关系。学科核心素养是核心素心素养与课程改革”成为重要议题。图为重庆十一中邬杉杉老师展示互动教学“细胞核——系统的控制中心”。养的基础性作用在学科意义上的呈现；从学科的角度来说，学科核心素养是核心素养的育人功能与学科价值的有机结关注学科核心素养，就必须关注其在评价机制方面如何落实与落地。合，是该学科实现立德树人根本任务的只有学科核心

7、素养成为可能实际影响评价的东西，对学科核心素养的价值所在。学科核心素养的培育，离不理解才能更加清楚准确。结合当前的研究进展，我们可以从以下几个开学科的沃土，也不能抛弃基础性的育角度来对这一问题进行更加细致的分析。人价值。学科核心素养应该是植根于学一方面，学科核心素养应该是可评价的，成为高中学生综合素质科的核心素养，是关注学生基础素质培评价和高考选拔评价的标准和尺度。学科核心素养所讲的“素”，应育的素质和能力要求。该是一个量与质结合的因素。而各种评价与测量所构成的量化指标，应该在最终归结为基于学科教育目的

8、所实现的教育成果定性认识。我二、思评价：学科核心素养如何进们要培育的那个教育对象，在经历了课堂之后，能够成为具备核心素行评价？养的人。不仅如此，其核心素养的水平，也会存在一定程度的差异性。这种差异性，与学生的先天条件有关，更与教育实践活动的过程和效在新的课程改革进程中，对于核心果息息相关。刘月霞明确提出：“我们要基于学科的核心素养，再把[2]素养的关注，是与评价机制的变化紧密它划分成可以测量学生学业状况的学业质量标准。”这一设计要落联系在一