英语学科核心素养的实质内涵_程晓堂

《英语学科核心素养的实质内涵_程晓堂》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、第３６卷第５期Ｖｏｌ．３６，Ｎｏ．５２０１６年５月ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ，ＴＥＡＣＨＩＮＧＭＡＴＥＲＩＡＬＡＮＤＭＥＴＨＯＤＭａｙ，２０１６学科课程与教材英语学科核心素养的实质内涵程晓堂，赵思奇（北京师范大学外国语言文学学院，北京１００８７５）摘要：发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一。在综述国内外学科核心素养理论与实践研究的基础上，论述了中国语境下发展学生英语学科核心素养的价值，着重阐释了英语学科核心素养的内涵，并为培养学生英语核心素养提出了建议。关键词：英语学科；英语教学；核心素养中图分类号：Ｇ６３３．４１文献标志码：Ａ文章编号：１０００－０１

2、８６（２０１６）０５－００７９－０８养、英语核心素养等。因此，无论是从理论层面一、引言上，还是从实际操作层面上，都有必要开展基于２０１４年３月，教育部发布了《关于全面深学科的核心素养研究。本文在国内外核心素养理化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以论与实践研究的大背景下，探讨中国语境下发展［１］下简称《意见》），提出了“核心素养”这一重学生英语学科核心素养的价值，着重阐释英语学要概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作科核心素养的内涵。为推进课程改革深化发展的关键环节。《意见》二、关于核心素养的理论与实践研究现状发布以后，关于学生核心素养的讨论迅速成为教育界关注的热点问

3、题。但是，关于中国学生核心虽然国内从政策层面上提出核心素养的概念素养的研究仍处于起步阶段，有关核心素养的定是近期的事情，但国内教育界对核心素养的概念义和内涵、核心素养的培养途径、核心素养的测并不完全陌生。世界上很多国家和国际组织已经评方法等问题，学界仍在探索之中，尚未形成相提出了适用于本国或相关地区（组织）的核心素对成熟的认识。养框架，并制定了相应的教育政策。我国已有不在中国，学生核心素养的培养主要通过基础少学者介绍了这些方面的情况，也探讨了对中国教育阶段各学科的教育教学来实现。各学科的课教育改革的启示。程都要为发展学生的核心素养服务，都要结合学（一）关于核心素养内涵的研究

4、科内容帮助学生形成关键能力和必备品格。所描述和界定学生核心素养是世界教育改革浪［２］以，在核心素养这个大概念下，衍生出各学科核潮中反复摸索与实践的产物。虽然现有文献对心素养的概念，如语文核心素养、数学核心素核心素养的内涵的阐述各有不同，但是这一概念基金项目：北京市社会科学基金项目“北京市中小学生英语素养提升战略研究”（１５ＷＹＡ０１４）收稿日期：２０１６－０２－０１作者简介：程晓堂，１９６６年生，男，北京师范大学外国语言文学学院教授，主要从事功能语言学、应用语言学、外语教育、外语教师教育研究；赵思奇，女，北京师范大学外国语言文学学院外国语言学及应用语言学专业博士生。·７９·

5、所体现的以人为本的教育思想和回归教育“育受关注的三项措施是基于核心素养的课程体系设人”本质的思想是被广泛认同的。核心素养的问计、评价体系设计和教学方法创新。其中，课程题实际上是培养什么样的人的问题。基于核心素体系、评价体系与核心素养有不同程度的结合或养的教育，既包括传统的知识与能力的学习，更互动；教学方法是落实核心素养培养的主要手段强调学生的全面发展和终身学习，特别关注人与之一，需要核心素养模型的指导。社会的统一和协调发展。这一思想与经济合作与１．核心素养与课程体系发展组织（简称“经合组织”）的核心素养模型核心素养是对教育目标的诠释，与课程体系［１１］中的人与工具、人与自己

6、、人与社会三个维度也的结合是一种国际趋势，甚至有人说“核心素［１２］大致相符。养是课程设计的ＤＮＡ”。要想通过课程设计将在阐述或定义核心素养时，许多研究者参考核心素养落实到教育过程中，一个关键问题是厘了国外已有的较成熟的概念体系，并探讨了这些清课程设计与核心素养的关系。辛涛、姜宇、王体系对我国学生核心素养模型构建的启示，如裴烨晖归纳了核心素养与课程体系互动的三种模新宁、刘新阳和张娜分别梳理了欧盟和经合组织式：第一种是核心素养独立于课程体系之外并相的核心素养模型的发展历程和关键概念，并为我互融合，以美国、澳大利亚和我国台湾地区为代国核心素养的研究提出了建议。这些建议主要集表；

7、第二种是在课程体系中设置学生核心素养，［３］［４］中在研究过程和对核心素养的遴选与界定。两者紧密结合，以芬兰为代表；第三种是通过课例如，研究过程中应当综合各个学科领域专家意程设置体现学生核心素养，而并没有单独规定核［４］［２］［１３］见，综合考虑利益相关者的意见，应得到大规心素养的一部分，以日本和韩国为代表。［５］模调查数据的支撑和政策支持。描述和界定核在探讨核心素养与课程体系的关系时，许多心素养应注意结合我国的文化背景和教育情研究者提到了核心素养与各学科领域的关系（其［６］境，选取那些可教可学的、具有普遍性和关键