王文丽的阅读观

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1、为学生搭建阅读的脚手架——“大阅读行动”相约鹿城（之二）在本次培训会上，来自北京的王文丽老师做了题为《整本书的阅读策略》的专题讲座，王老师从读整本书的目标定位，一般课型、阅读策略等几方面做了深入浅出的讲解，使600多名听众如沐春风、如饮甘霖。下面我结合王老师的讲座，根据本人理解做一整理，希望能给我校的阅读活动提供一些参考。一、读整本书的目标定位1、读整本书，完成课标对小学阶段的阅读量，培养学生的读书兴趣和读书意志，提高阅读速度，培养纯正的文学情趣。我认为这样的目标定位针对的是当前小学生阅读存在的共性问题，那就是大多数学生不爱

2、读书、缺乏读书兴趣、读书意志薄弱、阅读速度慢等诸多问题。但就阅读量来说也是勉为其难。小学阶段阅读总量为100万字，不算一年级，从二年级到六年级五年时间每年读多少？每天读多少，我想这是一道简单的数学题，大家都能算。关键是能不能坚持下去。2、拓展想象空间，提供间接经验，丰富个体经历，扩大自我效能感。我觉得这个目标直接针对的就是学生的考试，效果体现在学生做阅读题上。3、强化叙述思维，发展语言能力，带动写作，产生语文学科的喜爱。基于这一点，不说自明，我想每一个语文老师都应该明白一个道理：阅读本身就是语文学习的发生。尤其是写作一定可以

3、从阅读中获得给养的。基于这样的目标定位，我们老师要做的就是付诸于行动，于是王老师给我们提供了阅读指导的一般课型，她提出的是两种课型，我结合包头东河区的经验，总结为三种课型：1、读书导读课，也可以说成是读书推荐课。这种课应该做到三导。一是导趣。也就是激发学生的读书兴趣，心理学指出，阅读兴趣的产生来源于周围人的言传身教，已读者的评价、对结果的期待、共读者的投入等。用王老师的话说就是为学生掀开书的一角，打开一扇窗子，让学生看到外面的风景。或者说是把学生哄入阅读的大门。二是导法。教给学生合适的读书方法，比如怎样选书，一般可以从书名、

4、作者、内容等方面去选；可以从获取知识、情节研究、作品欣赏等方面确定读书目标。三是导行，那就是指导学生的读书行为，比如帮助学生制定读书计划、确定读书目的、或者是做读书前的知识准备。比如我们要读《安徒生童话》，就有必要对安徒生的生平有一定的了解，才能读懂他的童话。2、读书推进课。这种课型是在学生阅读中期进行的。针对学生的阅读意志决定的，为了防止学生半途而废，或者是解决一些学生阅读方面的困惑和方法的错位。3、阅读交流课。因为班级读书交流会，立足于阅读整本书，所以应该由碰撞有延展。作为老师我们应切记不能在文学作品中寻找共识，一千个读

5、者有一千个哈姆雷特。引导学生把交流引向感悟与思维，读出叙述之外的东西，跳出无压力、无功利、纯粹娱乐性的阅读舒适区，提高阅读品质。针对以上三种课型，王老师梳理出了九项阅读策略。策略一：预测。根据书名、插图、题目、目录或含在文章里的线索，结合自己的先备知识等对后面的内容进行预测。这种策略可以放在导读课中。比如导读《一百条裙子》，就可以从题目入手进行预测，谁会有一百条裙子？如果你有一百条裙子你会怎样？再如导读《时代广场上的蟋蟀》，你可以这样设计，时代广场是哪里？一想到时代广场你会想到哪些词语？这只蟋蟀是怎样来到时代广场的，来到后发

6、生了什么事？策略二：找出重点。一本书有几万字，我们不可能用一节课把所有内容都呈现给孩子，所以我们就要自己先读，找出重点后交代给学生，提示他们在阅读时注意。这种策略应用于读书分享课。比如《城南旧事》，故事中有哪些人物？当我们把一长串人物列出来时，你有没有办法记住他们？谁是核心人物？他和其他人是什么关系？可以用一个思维图来表示。策略三：统整。这类似于单篇课文的概括主要内容。统整的立足点不一样，所提出的问题也不同。如《鲁滨孙漂流记》就可以从题目来统整，“漂流”是什么意思？故事的主人公是哪里人，他的一生都漂流过哪些地方？策略四：连结

7、。包括一本书和一本书的连结，和已知事物的连结，和自己的连结，和生活的连结等。如为什么童话中的女巫都一定得死呢？策略五：推论。用相当多的证据，利用文本提供的信息，对文本没有明确表达的结论做出推测和判断。如《城南旧事》中的那个疯子是谁？她真的疯了吗？策略六：比较。可以把同一本书中的人物进行比较，比如读完《草房子》这本书以后，我们可以设计这样的问题：如果要评选油麻地的好孩子，你打算把奖颁发给谁？比较书中的男孩女孩，为你心目中的好孩子写颁奖词。也可以是不同的书相同人物的比较，如读完新美南吉的《小狐狸阿权》，可以这样设计，那些故事中还

8、写了狐狸，回忆一下这些狐狸有什么特点？用“*”表示你的喜欢程度等。策略七：视觉化。就是把话变成画。如阅读法布尔的《昆虫记》就可以给某种昆虫画个像。策略八：做笔记。这种习惯可以说是受益终生的，但是初期不能让它成为学生的负担，可以摘抄、可以剪贴。指导时要特别强调有用，就是说写作时可以改着用，也