尝试同课异构促进多元教学

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1、尝试同课异构促进多元教学福建省闽清第一中学黄伟明摘要：同课异构的差异化和多样化让课堂别具一格，不同的教学策略让教师发挥了个人的独特性，课堂教学收获事半功倍之效，同课异构活动要潜心研讨，有固定而灵活的组织形式，才能持之以恒，发挥成效。关键词：同课异构；多元教学；观摩提高同课异构是经过实践证明的有效的教研方式。同课异构是教师面对相同的内容，在全面把握教材的基础上，结合具体的校情、学情以及自己的教学风格、生活经历、知识背景等，建构出与众不同的教学切入点、教学方法、步骤安排等。同课异构自问世以来，已得到广大

2、教师的高度关注、热情肯定与积极的尝试，促进多元化的教学。一、差异化和多样化让课堂别具一格现有高中课本虽然全国有了不同的版本，但同一个地区仍是一样的。加上教学参考书与教辅材料基本上也一样，因此，同一章、节（课）的课堂教学几乎是“千人一面”，讲授的内容、方法、步骤“如出一辙”。这样的教学，既失去了新鲜感，缺少吸引力；也缺乏多样性，显得单调，不能因课、因材的不同，而选用灵活变化的课堂教学方法，难以激发学生自主学习的兴趣。1.善于找出课堂的差异化正如世界上没有两片完全相同的叶子一样，尽管教学目标要求与教材内

3、容相同，然而学生间存在差异，在掌握知识层面上有高下之分，因而课堂需要教无定法，同课异构针对不同的学生，导入、步骤、方法、方式也各不相同，是差异化课堂的呈现。差异化使个性得以充分展现，为了更好地贯彻实施高中课程改革核心理念，做到因材施教，课堂不拘一格，彻底打破“一本教科书、一篇教案、一张试卷”的呆板单一的课堂教学模式，就必须推陈出新。同课异构的重点在于“异”，在于因人而异、因课而异、因时而异，这是与传统课堂讲授相区别的最大特征。它围绕同一课题，努力使目标的设置、角度的切入、教学的流程、方法的选用等因教

4、师与学生的不同，见异见新。2.积极构建课堂的多样化由于是在同中求异，寻找更好的课堂教学效果，因此，每个教师可根据实际情况，设计出不同的课型与方法，这使得课堂多样化。4同课异构既不是漫无目的胡乱编造，也不是随心所欲的肢解割裂，而是紧紧围绕一定的“主题”而组织相对独立的教学活动。让课型得以丰富多彩。它围绕模块内容，紧扣教学重难点，对教学内容按教师个人的理解和感悟，进行再创造，对教材进行二度开发。目标有定，教法当活；同教此课，神通各显。课堂形式虽各不相同，但内容又与整体教学构想相匹配，各亮绝活而殊途同归，

5、这样，课堂就摆脱了千人一腔的局面，而出现生动活泼且异彩纷呈的新气象。二、让课堂充满创造性与多元化由于同课异构讲究的是发挥教师个人的主观能动性、比拼的积极性、创造的独特性及课堂的高效性，因此，每个教师必然要从大处着眼，求实求新，精益求精。为了与众不同，必然苦心探索，另辟蹊径，以真正体现自己的“异”。这也必然促进教师对教材的深入钻研，对教学资源的全面盘活，对课堂模式的不断更新，无论是对教师本身，还是学生都无疑大有裨益的。1.从求同中挖掘出异处来别出心裁的形式吸引力强。笔者听过同课异构的精彩教学，令人耳目

6、一新，又颇有启发。如同讲“孟德尔豌豆杂交实验（二）”，富有创意的C老师和富有经验的H老师截然不同，但异中出彩，各具特色。导入新课有“异”。C老师用“问题探讨”导入，通过水稻杂交育种实例，学生认识到任何生物都不止表现一种性状，其后代的特征是两个亲本性状组合的结果。进而让学生思考、讨论：双亲的性状是遵循什么规律组合和传递给后代的？水到渠成地转入新课。而H老师用“温故知新”法，通过复习基因分离定律，一对相对性状的遗传，进而提出孟德尔两对相对性状的杂交实验是怎样设计的？顺势导入新课。教学方式显“异”。C老师

7、讲授对自由组合现象的解释时，利用扑克牌模拟实验，形象直观地展示F1在形成配子时，不同对遗传因子之间的自由组合现象，体验两对遗传因子通过自由组合产生的配子类型及其比例，让有趣的游戏活动穿插在教学中，让抽象内容具体化直观化，学习难点迎刃而解，可谓匠心独运，效果显著。而H老师则利用板图分解展示F1在形成配子时，不同对遗传因子之间的自由组合行为，帮助学生直观两对遗传因子通过自由组合产生的配子类型及其比例，直截了当化解难点，也有简明易得之妙。教学评价及练习见“异”。C老师通过课件、导学案及教材上的练习题进行针

8、对性训练，还布置了课后的研究性学习内容——调查不同植物的性状遗传情况。意在促进学以致用，不仅巩固所学知识，更要尝试自主探索、自主求知，构建一种开放性的学习环境，促进课内外互补，培养实践能力与创新精神。而H老师的课堂练习和课后作业，则重点要求学生牢固掌握概念，并能应用知识。42.从求异中培养创新能力“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”课堂教学同样需要活与新，求活求新的模式让课堂生气勃勃让学生对讲授内容产生浓厚的探求欲望，也让讲授过程成为教师展现教学构想的平台。同课异构不