把握体育学科本质

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1、把握体育学科本质深化体育课程改革福建省教育厅江仁虎体育与健康课程改革，义务教育阶段从2001年至今已有7个年头，我省普通高中阶段从2004年至今也有4个年头了（全国有5个年头）。新一轮体育课改力度之大，影响之深远，是前所未有的。但它象所有的新生事物一样，不可能是一帆风顺的，社会对课改的评价是多元的，甚至葆贬不一。大部分人认为体育课改理念先进、科学，目标全面，能够充分挖掘体育教学资源，充分调动学生学习积极性。不过，也有不少人认为，课改理念虽好，但教学无从着手；课改目标全面，但却评价无法。甚至，还有人认为课改导

2、致学生体质健康水平下降。真是众说纷纭。对此，我们应理智地看待这些问题，从而把握机遇，深化体育课改，不断提高教学质量。一、坚持体育课程改革不动摇对于课改，尽管在改革实践中出现这样那样的问题，但这些问题都是前进中的问题。我们必须肯定改革的大方向是正确的，改革所取得成绩是主要的，要坚定信心，毫不动摇地把改革坚持下去。二、体育课程改革必须把握体育学科本质体育学科应该以学习体育知识、技术和锻炼方法为主要内容，以身体练习为主要手段，以发展学生体能素质、增进学生身体健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目的。三、体育课程改

3、革必须高度重视学生的身体健康课标指出：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程……它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。”我们必须深刻理解新课标的新理念。（一）健康是一个“身、心、社”的三维观1．传统的健身概念是一个纯体质的概念。2．20世纪70-80年代提出身、心健康的概念。3．20世纪90年代出现“情商”（EQ）的概念。4．20世纪末提出“身、心、社”三维观。（二）“三维健康观”的重点是身体健康1．身体健康是“三维健康”的基础。毛泽东在《体育之

4、研究》中指出：“德智皆寄于体，无体便无德智也”，“体者，载知识之车而寓道德之舍也”。2．学校体育最本质的功能就是增强学生体质。学校体育的功能诸多，我想最主要有两个方面。一方面是增强体质，强身健体的功能，另一方面是教育的功能。而增强体质，强身健体的功能是体育本身特点所决定的，应该是最本质的。四、体育课程改革必须强调“三基”课标指出：“体育与健康课程是一门以学习体育与健康知识、技术和方法为主要内容，以身体练习为主要手段，以发展学生体能和增进学生健康，培养终身体育意识和能力为主要目标的必修课程。”*五、体育课程改革

5、必须强调“三性”（一）体育与健康课程具有鲜明的基础性体育与健康课程是培养学生初步具备必要的体育知识、技能、方法和健康素养的课程，它强调学生要逐步养成体育锻炼的习惯，为学习和生活奠定良好的基础。（二）体育与健康课程具有鲜明的实践性体育与健康课程是以身体练习为主要手段，进行运动技术学习和体育锻炼的课程。因此，体育课的结构，最大的特点就是实践性，也就是说，必须通过人自身的锻炼来达到锻炼身体的目的。（三）体育与健康课程具有鲜明的综合性体育与健康课程是以体育学习为主，同时融合部分的保健、卫生、安全、救护知识和技能的课程

6、。它强调课程的目标、课程内容，过程与方法的多种价值的整合和体现。六、体育课程改革正朝着健康方向稳步推进（一）课程标准进行了修订1．课程性质强调实践性、突出“三基”，紧紧抓住了体育课程特点。（1）“前言”部分强调课程要有利于引导学生掌握“三基”，促进学生健康、全面发展。（2）“课程性质”部分强调发展学生体能，培养终身体育意识和能力。2．课程基本理念强调体育学科特点，明确阐述了师生间主导与主体的关系。强调引导学生学习运动技术技能。强调在教学的双边活动中，教师的主导作用始终是教学过程的主线，学生的主体作用应在教师主

7、导作用的控制之下得到发展。3．课程设计思路改五个领域为四个方面，使标准条目更加简要，并明确了以教师评价为主的多元评价体系。（1）“课程设计思路”方面（2）“三级目标”图示课程目标课程总目标↓↓学习领域目标课程具体目标↓↓内容标准（水平目标）内容标准（2001.7）（2008）（3）“评价”方面“学生学习成绩评定不仅要有教师参与，同时也要重视学生的自我评价和相互评价。”“学生自我评定……组内互相评定……教师评定”。（2001.7）“《标准》提倡在以教师评价为主的基础上，引导学生进行自我评价和相互评价……”。（2

8、008）案例水平四学生体育学习成绩评定表年级班学期姓名：性别：学号：评价内容权重评价范围综合评分知识与技能40%项目知识与技能1知识与技能2知识与技能3……单项评定分数体能40%体能体能1体能2体能3……期初测试成绩分数期末测试成绩分数进步幅度进步成绩分数单项评定分数态度与参与10%★★★★★情意与合作10%★★★★★（二）从第一、二、三届全国中小学体育教学观摩展示活动看体育课改的健康的发展1．展