新理念新课标新思想（三）

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1、新理念 新课标 新思想（三）——诠释2011年湖南高考理综化学卷28题 新理念高考倡导学生个性得到充分发展，通过探究的科学方法设计问题让学生亲身体验。教师利用新课标将这种理念进行实施的效果如何需要高考来检验，因而就必须体现在新课标新考向指导下的高考试题。就2011年全国高考理综卷（I）化学28题而言，我个人认为很好地体现了这一新理念。一、鲜活而非高不可攀28题看似为一道传统的实验题，但却可以给学生耳目一新的感觉。此题“新”就新在CaH2这种物质在中学教材中从未涉及过。但仔细琢磨，我们不难发现此题的落脚点并非学生不能下手，它所涉及到的

2、知识点无非就是我们耳熟能详的有关物质的制备，实验装置的连接及操作过程。如果同学们能冷静思考，这些知识点在我们的教材中都有据可查。如H2和Ca反应的操作顺序，若能联想到我们初三涉及的H2还原氧化铜的实验操作要点——“H2早出晚归”，“酒精灯迟到早退”，那么此题即可迎刃而解。再如H2的净化与干燥，由于信息中的CaH2能与水反应，那么就自然得出需要除HCl和H2O两种杂质，连接装置也就不难下笔。特别是设计的最后一问：CaH2与H2相比，它的优点有哪些？看似很难，其实我们都知道在对氢源的开发与利用有两大难题需要解决：一是H2的制备，二是H2

3、的运输与安全性。从这点我们即可得知CaH2这种能源相对于H2的优点即方便携带，安全性好。二、激发学生的创新思维能力28题有三处考查了学生的创新思维能力。它最大的前提就表现为能否取舍，排除干扰。首先，该题在第一小题实验装置的选择上设计了几处干扰装置如：小苏打NaHCO3的饱和溶液，实验室制氧气的发生装置。有的学生用到了NaHCO3溶液除去HCl，却没有考虑到反应后会生成新的杂质CO2，从教材中我们知道Mg条在CO2中能燃烧，可想而知，比Mg更加活泼的Ca应该与CO2反应会更加剧烈，这样也就将导致生成的CaH2不纯，即可排除。另外，此题

4、给出的氧气制取装置不需要用，大部分同学都能够很快做出判断。但殊不知这个信息在冥冥之中给了大家暗示——CaH2和Ca的区分可以通过比较两者在氧气中的燃烧产物来判断。这个问题看似都很简单，实际上需要学生冷静对待。其次，能否利用CaH2与水反应的现象就能判断是否为CaH2呢？要弄明白这个题，同学们需要有很深的领悟能力。也就是说如果H2和Ca加热生成CaH2，产物纯吗？如果不纯，杂质会是什么呢？当然是未完全反应的Ca，并且Ca与H2反应接触面积小，是很有可能未完全反应的。再次，第4小题中CaH2与Ca的鉴别方法。这是一道开放性很强的试题，同

5、学们无论站在哪一个角度都可以寻找到设计的思路。从定性的角度来看，学生可根据O2的发生装置，联想到通过Ca与CaH2燃烧能否产生水来检验。从定量的角度来看，相等质量的Ca与CaH2燃烧产物的对比分析可做出判断；根据题中的信息，比较等质量的Ca与CaH2与水反应产生H2的量不同也可很快做出判断。学生都可以利用本题的信息来很好地解决问题，其实也不失为该题的一大亮点，出题老师也还真用心良苦！与此同时，有的同学还能通过比较出Ca与CaH2能否继续与H2反应，再通过反应前后的质量改变做出判断等等，所以，此题同学们提供了很好的平台，也可将他们的个

6、性发挥到极致。三、反思我们的教学上述分析，让我们不得不反思我们的教学方法，要让学生适应高考，走在时代的前列，那么首先就要求我们教师的教学方法、理论必须跟上高考。在阅卷过程中，我们有“三痛”。“一痛”在于我们的学生不能规范答题，配平体现了质量守恒定律，怎么能够用“—”代替“=”呢？有的同学还将化学方程式写成离子方程式；将反应的条件写成点燃；将元素符号Ca错写成Cu；CaH2写成CaH，甚至还有部分同学将连接装置的i改写成I等等。“二痛”在于画蛇添足。CaH2与H2相比的优点是质量轻，密度比空气小等，出现严重的知识错误；还有的同学将Ca

7、H2看错为CaO2，也就认为CaH2能与水反应产生O2，这些都是知识性错误。其实学生只要树立了正确的答题技巧——在自己没有把握的情况下尽可能多地写正确的知识即可。在阅卷过程中，凡是遇到知识性错误，我们将一票否决。其实我们在教学过程中只要让学生多练一点，我们少讲点，再多一点点拨就可以在更大程度上减少甚至避免这种失分！“三痛”在于我们在教学中只会一味地去说实验。导致学生体验得少，也就不能领会教材中每一个实验带给学生的感悟。如此题除水蒸气杂质涉及选择干燥剂的问题，只有学生真正做了实验，教师对干燥剂应用的条件进行进一步总结，学生才会真正了解

8、浓硫酸只适合放在装置中除水蒸气（因为放在最后可能导致气流不稳而倒吸），而干燥管须大进小出，放在装置的最后，且CaCl2与浓硫酸相比，它的干燥效果不是很好!小小的一道高考题，折射出的是新理念与新课标的结合，它看似简单，却包含着对考生综合