南安市2013年春季小学期初教研工作调研报告

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1、南安市2013年春季小学期初教研工作调研报告为进一步贯彻落实市教育局对学校教学工作的总体部署，促进各校积极开展教研活动，努力提高教学质量，2月26日至3月7日，市教师进修学校组织小学教研员深入基层，围绕本学期小学教研工作的安排和落实情况进行期初调研。调研后,召开调研反馈会，汇总各方面的调研信息，形成调研报告。现将调研情况报告如下：一、基本情况教研员走访全市26所中心小学、12所市直小学，通过与学校领导、教导主任、教研组长以及一线教师座谈、听课等形式，围绕各校教研工作计划、项目研究、校本教研、课程实施、质量监控、活动筹备、课堂教学等方面展开调研。本次调研共座

2、谈38场，听课32节。经调研反馈，比较共性的情况如下：1、38个单位都能根据市教育局和进修学校的工作要求，立足单位实际，对本学期教研工作作出总体规划和月份安排，制订好教研工作计划。省教改项目试点校和“先学后教，高效课堂”课题实验校也都做好了相应的学期研究计划。2、各校能按省颁课程计划将综合实践活动课程和校本课程安排进课程表。3、各单位都比较重视教学质量监控，对语、数学科大多能6建立“课堂达标、单元过关和期中、期末检测“的监控机制。各教学片能组织召开期初单元命题工作会，命题工作已经安排落实到人。4、本学期承办市级或片区研讨活动的单位已着手做好相关准备工作。5

3、、多数学校能关注课堂教学的转型问题，努力提升课堂教学质量。二、特色做法1、开展校本教研，突出教研特色。各单位的教研工作安排，除了按照市级教研工作计划开展相应的活动外，能结合本单位实际提出一些校本教研的新思路、新举措。如诗山中心小学推出镇、片、校“三级联动教研”，教研主题来自当前课堂教学中普遍存在的问题，教研活动一般包括“问题征集→问题提炼→自主探索→集中研讨→成果呈现”五个阶段。石井中心小学以学片教研带动村校教研，发挥“名师工作室”的作用，送教研到村校。水头中心小学发挥“中心教研组”的作用，指导新教师上课，开展以课例为载体的教研活动。官桥中心小学推行大校开

4、放周、小校开放日活动，允许家长听课。洪濑中心小学推出教研的“四个坚持”6：坚持每周半天定时间、定地点、定内容、定责任人的分学科校本教研；坚持每学期开展一次中心校教学开放日活动；坚持定期召开毕业班工作研讨会、班主任工作研讨会；坚持每学期出一期教研成果校园小报《洪苑》。柳城中心小学开展“点面结合，课例研评”，面上抓人人上达标课，点上抓骨干教师示范课。眉山中心小学这学期着重探讨如何利用教室的读书角，推动学生课内外阅读。东田中心小学围绕专题，开展持续性研讨。省新中心小学、码头中心小学推行校长、教导主任随机听课制度。第一实验小学和柳城小学开展年段课例展评活动。国专中

5、心小学建立“名师指导、师徒结队、自主发展”师资队伍建设机制。第二小学推行培养新教师的“青蓝计划”，两位老教师带一位新教师，对新教师进行工作计划制订、课堂教学、教学反思等全方位指导。南师第一附属小学以国家级和省级课题带动教研，结合“小小作家”活动，扎实做好日常教研工作。南师第二附属小学以培养学生合作学习、探究性学习能力为重点，将对学生自主学习情况开展问卷调查，以便有针对性地改进教学方式。2、实施“两门课程”，推动特色办学。部分单位能立足学校和当地实际，积极开发课程资源，上好综合实践活动课程和校本课程，初步形成办学特色。如第一小学扎实开展以心理健康教育为主要内

6、容的校本课程，形成自己的办学特色，获得教育部颁发的“全国特色学校”荣誉称号。石井中心小学开发的“郑成功文化”被教育部综合实践活动项目组评为综合实践活动课程资源开发二等奖。官桥中心小学、溪美莲塘小学开设多门校本课程供学生自主选择。金淘中心小学从叶飞将军故居、南音、排球、乒乓球6、象棋、礼仪教育等多渠道开发并实施校本课程，从民风民俗、生活技能等方面开发并实施综合实践活动课程。眉山中心小学着重从乡土楹联探究方面指导学生开展综合实践活动。霞美开展以“走进花卉”为主线的综合实践活动。丰州中心小学实施“三字经”、“弟子规”、“九日名山见证海丝”等内容的校本课程。第三实

7、验小学开发以“国学经典”为主要内容的校本课程，开展以生活技能为主线的综合实践活动。乐峰中心小学联合当地乡贤共同开发国学教育的校本课程，由乡贤出资添置国学教材，循环使用，学校定期开展诵读比赛，邀请乡贤当评委。罗东中心小学依托当地资源，侧重开展综合实践常态化资源建设方面的实践与研究。九都中心小学依托山美水库，开发并实施“水资源调查”的系列活动。洪濑东林小学开展“少年军校”为主题的相关活动。各具特色的综合实践活动课程和校本课程的开发与实施，推动了学校特色办学，促进了学生个性发展。3、转变教学方式，促进课堂转型。从调研的情况看，我市一些学校能转变“以教为本”的教学

8、方式，积极落实新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，课堂教学转型