对素描教学的再认识

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1、南对素描教学的再认识京艺术学赵健（西安美术学院油画系，陕西西安710065）院学报[摘要]多年以来，人们习以为常地认为西方美术学院的基础素描教学是以实物写生为主，然而实际情况并非如此。本JOURNALOFNANJINGARTSINSTITUTE文引用德国著名艺术史学家N.佩夫斯纳的研究成果，通过论述西方美术学院的传统教学方法，对我国高等美术院校基础素描课单一的写生式教学方法的来由及不足作出了分析，提出了今天高等美术院校素描教学应完成的任务。[1][关键词]高等美术院校；基础素描；教学；实物写生；临摹；能力[中图分类号]J20[文献标识码]A[文章编号]1008-96

2、75（2006）04-0115-03自从西方的美术学院教学体制引入我国之后，国的传统美术教育有着极大的相同之处。西方美人们普遍认为西方的美术学院的基础素描教学是术教育最注重的也是如何理解和把握传统理想样以写生为主，先是素描写生随后是透视法则与解式的问题。如果一种理想审美样式在描绘自然时剖学等科学知识的学习，它们构成了西方美术学与写实产生矛盾，艺术家首先选择的是为发扬那美术院教学的科学性体系。以至于由此而认为中国传种理想的样式而抛弃现实的逼真性。佩夫斯纳以与统的美术教育不成体系，中国画的师承临摹式学米开朗基罗为例，当他“因将洛伦佐·德·美第设计习方法是不科学的。时至今

3、日，仍然有这种观点奇与朱理亚诺·德·美第奇的像雕刻得与真人完版存在。然而实际情况并非如此，德国著名的艺术全两样而遭责备时，他的回答是，在一千年当中，FINEARTS&DESIGN2006/04史学家N.佩夫斯纳(Nikolaus.Pevsner,1902-1983)将无论如何也不会有人知道他们长得什么样。”[2]今在他的《美术学院的历史》一书中从社会历史发天看来，认为西方美术学院的教育是以真实地再展的角度，客观地展现了自文艺复兴起，一直到现客体为目的的看法，与其史实是有误差的。上世纪四十年代以前欧洲四百年间美术学院的产17世纪以后，美术学院在法国蓬勃兴起，其生、发展

4、、演变的历史。[2]中对美术学院基础课训教学方法仍然是“学院的课程分为低级班与高级练内容资料的介绍非常重要。班。低级班即素描班，学生必须临摹教授的课徒尽管在西方美术学院的发展史中，由于时代画稿，而高级班则仅仅是或主要是画人体素描写的变革，课程设置发生很多变化，但是自从达·芬生。⋯⋯先临摹素描，再画石膏像，最后画真人奇在十六世纪初制定的美术学院最初的教学构写生，这样的顺序被看作是学院课程的基础。”[2]想，在以后数百年的美术学院发展中，关于基础（图1）训练的纲要基本没有变动，达·芬奇认为“为了熟知事物之优良的方面，年轻人首先必须学习透视画，学习每一种物体的尺寸，其次学

5、习大师的手法。为了确定已学到的事物的比例，要从自然中学习。然后观看不同大师的手法一段时间，最后去实践与创作艺术品。”关于这三种基本能力的训练（研究自然、学习传统与艺术创作），达·芬奇甚至把学习过程说得更具体：“画家首先必须在以他导师的评鉴为准则的条件下去熟练掌握大图1此图是18世纪法国美术学院教学的写照，图左是素描临摹，师的描绘手法的技法，然后去描绘重要的事物。”图中是石膏像写生，图右是人体写生。（法国）小科尚（C.N.CochintheYounger）作1763年“首先临摹大师的自然素描写生，而不是自己对自然写生，其次是画浮雕的素描写生，最后是对自18世纪，德国兴

6、办美术学院，佩夫斯纳在书教然之物画素描写生⋯⋯。”[2]佩夫斯纳认为，在当时中具体引录了当时柏林皇家艺术学院1700年的课学这是一种新的，绝对是革命性的教学纲要。程表。所开的课程有：初级素描；以素描临摹铜与创由此可见，西方美术学院的传统教育在对于版画；临摹素描原作；素描石膏写生；解剖、透作传统学习的问题上，其教育方法与教育观念与中视、几何、建筑、筑城等课程。[2]随后作者又引录115收稿日期:2006-06-06作者简介：赵健(1957-)，男，河北饶阳人，西安美术学院油画系副教授。研究方向：油画艺术。南（JohannJoachimWinckelmann1717-1

7、768）为京艺代表的新古典主义运动，其目的是用古希腊艺术术“高贵的单纯与静穆的伟大”来反对当时走向衰落学院的罗可可艺术。温克尔曼的名言是：“使我们变得学伟大、甚至不可企及的唯一途径乃是摹仿古代”。报JOURNALOFNANJINGARTSINSTITUTE他甚至很具体地道明了摹仿的目的：“假如摹仿自然可以给艺术家带来一切，那么通过这种摹仿肯定是不能取得轮廓的正确性的。轮廓的正确性只能从希腊人那里学到手。”[3]甚至到了19世纪中叶，欧洲工业革命之时，美术学院的教育已进入现代发展阶段，但仍然提倡通过对古代石膏像的图2（意大利）马萨图3（意大利）米开朗基罗对马写生来