基础教育课程改革的对策探讨

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1、基础教育课程改革的对策探讨一、基础教育课程改革的存在问题“课改，改不改在局长，动不动在校长，好不好在教师。”新课程正走进校园，走进师生的生活。在全新的教育理念下，教师的教学方式，学生的学习方式都发生了很大的变化。许多教师反映，新课程所阐释的基本理念确实很先进，自己也能够接受，但就是到了课堂上不知道如何落实。许多教师感到茫然和困惑，甚至不知道该怎样上课了。由于校长、教师对新课程的理念理解上出现了偏差，在实施过程出现了一些问题。（一）外部推动与课改条件差距大1.从总体上看，工作进展不平衡，校际之间存在一定差距，既有思想认识上的差距，也有科研能力，

2、实验能力、创新能力上的差距。2.与新课程相配套的优秀课程资源不足，教师课程资源开发能力，不适应新课程的要求，在一定程度上影响了课程改革的效果。3.有效的教学评价，还没有形成，特别是在评价的全面性，发展性方面，缺乏可借鉴、可操作的范式。4.校本课程有待进一步开发，在思想认识上、实际操作上都存在一定的差距，没有形成较完善的校本课程体系。5.学校现有教学资源、教学设备利用率有待提高，由于客观原因，学校现有的学习场所、活动场所，没能全部对学生开放，在一定程度上影响了课程改革中学生在校生活质量。6.校本教研、培训制度不落实，说课、听课、评课和教学反思没

3、有形成制度。（二）课程改革面临的挑战1、教师素质全面性的挑战2、领导者素质的挑战3、课程资源多样性的挑战4、课堂教学挑战1、教师素质全面性的挑战一是思想观念落后。部分教师受固有传统教学思想影响严重，习惯于运用传统教学模式，存在思想守旧、观念落后、改革创新意识不强、有畏难情绪的现象，缺乏实施新课程的主动性和积极性，认为实施新课程是年轻人的事，与己无关。教学中很自然地还走传统教学的老路，影响了新课程的实施。二是教师培训落后。做好教师培训工作是顺利实施新课程的基础。教师观念的更新，教材和课程标准的把握，更多要依赖于教师培训工作。可是，目前农村学校普

4、遍存在选送培训和校本培训不到位的现象。开展专业培训和教学研究很难形成氛围并保证质量，校本培训停留在低水平的集中学习材料上，开展有效的研讨式、互动式、参与式、反思式等多种校本培训有很大难度。校本培训缺乏实用性、针对性，不能满足工作所需，不能解决教师教学中发生的问题。三是教师自学自研落后。新课程强调学科教学内容要具有开放性、交叉性、整合性、综合性，教师传统的专业知识储备已经不能满足实施新课程教学的需要，教师必须加强自学自研，不断“充电”，不断丰富和完善自己的知识结构，把加强自学自研作为职业发展的需要来对待。由于学校学习资源的限制，教师外出培训成果

5、在校内得不到巩固练习和及时消化理解，不能内化和深化。四是新课程专业引领落后。学校普遍感到新课程实施的“明白人”太少，力量不足。虽然部分教师参加了一定级别的培训，但是由于受自身素质和群体环境的影响，新课程的转化率不高，不能较好地将培训所得转化为教学实践，很难成为学校实施新课程的骨干和带头人。另外，由于地域特点，学校课改工作缺乏上级业务部门经常、有效的指导。对课改实施引领的力度不大，制约了学校新课改工作的顺利进行。2、领导者素质的挑战学校校长对新课程的认识还存在误区，认为实施新课程是教师的事，组织管理是主任的事，与自己关系不大，无需对新课程进行深

6、入细致的全面了解。不能把新课程实施纳入校长行为，使新课程实施缺乏有效的领导和组织管理。其次，校长不是“业务型”校长，而是“事务型”校长，擅长和热衷于事务管理，不擅长抓业务管理。面对新课程，缺乏系统的学习与研究，缺乏细致全面的了解和掌握。了解和掌握的也多是理论层次和观念层次的内容，而对新课程理念下的教学实践参与不够、研究不够，不能与教师一道研究和解决实践中遇到的新情况和新问题，不能发挥有效指导和引领作用。教师实施新课程多数属于“自由”状态。3、课程资源多样性的挑战课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源两部分。没有改变现代社会人们生活、工作和学

7、习方式的优越条件——网络资源。校外课程资源的不足，给农村学校教师对课程资源的挖掘、开发带来了难度，限制了农村学校教师对教材的创造性使用，使他们为课程资源不足而发愁，教师只教教材、学生被动学习的状况一时难以改变。问题一：小组合作学习流于形式问题二：教学只求“表面热闹”问题三：对教材的理解出现偏差部分问题四：教师不能驾驭课堂问题五：部分教师课堂不张口讲话4、课堂教学的挑战问题一：小组合作学习流于形式在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与

8、度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在