信息技术与课程整合的教学模式

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1、第三章信息技术与课程整合的教学模式大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。------《基础教育课程改革纲要》几个概念信息技术（InformationTechnology简称IT）特指与计算机、网络和通信相关的技术。课程：是指为了实现一定的教育目的而设计的学习者的学习计划或学习方案。广义上是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，狭义上是指某一门学科。整合：将两种学科、两种以上学科，

2、融合在一堂课中进行教学。信息技术与课程整合的含义何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。整合的三个基本属性：营造新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构。信息技术与课程整合的层次阶段一：封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段二：开放式的、以资源为中心的课程

3、整合阶段三：全方位的课程整合信息技术作为演示工具信息技术作为交流工具信息技术作为个别辅导工具信息技术提供资源环境信息技术作为信息加工工具信息技术作为协作工具信息技术作为研发工具教学目标改革教育内容改革教学组织架构改革阶段一：封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段二：开放式的、以资源为中心的课程整合阶段三：全方位的课程整合信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合，而不是指“信息技术”与“课程整合”，这是我们理解其含义的关键。信息技术与课程整合的目标针对学生的整合目标：------提高学习的效果和效率。如：促进学生对课程知识的深度理解和灵活运用，促进学生解决问题以及创造能力的

4、发展。------培养学生良好的信息素养。如：培养学生应用信息技术的能力、对信息内容的理解与批判能力以及处理并以及运用信息的能力。------培养学生终生学习的能力。如：指导学生在数字化环境中，利用数字化资源和学习工具，进行探究学习；利用网络通讯工具进行协商交流、合作、讨论与学习；利用信息加工工具和创作平台，进行时间和创造性学习。针对教师的整合目标：------革新课程内容。如：根据社会发展、学生需要以及信息技术的发展现状，革新课程内容。------扩充课程资源。如：在教材和参考资料等纸质资源的基础上，引入网络以及音像制品等信息技术手段；还可以通过信息技术的通讯功能与专家、学者等

5、交流，扩大课程资源的范围。------探索新的教学方式。如：利用信息技术改造传统的灌输式教学方法，创造新型的自主学习、合作学习、探究学习以及研究性学习等方式。------改进教学评价手段。如：利用信息技术帮助设计、实施教学测评，处理测评结果以及帮助学生进行自我测评等。------发展教师的信息素养。如：利用信息技术进行信息的收集、处理、评价与应用，提高备课、学习以及科研等活动的效果与效率。多媒体教育软件大奖赛“信息技术与课程整合课例评价指标”评价指标评价要素教学目标体现新课标的理念；学科教学目标明确；提高学生信息技能和素养。（15分）教学设计教学情境符合教学目标和对象的要求；注重

6、学科特点，将信息技术与学科教学整合；适当采用符合教学要求的学习模式。（25分）教学行为面向全体学生，关注个性差异；能利用信息技术的功能优势调控教学活动；围绕学科教学，促进学生学习能力发展。（25分）教学效果学科教学和信息素养目标大程度高；学生思维活跃、积极参与，创新精神和实践能力培养得到充分体现。（25分）教学反思有及时的反馈和课后反思。（10分）什么是教学模式模式是再现现实的一种理论性的简约形式，它通常是指处理某类确定事务的标准形式，也就是说可以让人们按照这个标准形式去处理确定事务。教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模

7、式的分类传统课堂教学模式历史上的课堂教学过程模式赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式凯洛夫的课堂教学过程模式加涅的课堂教学过程模式我国的课堂教学过程模式教学模式的分类计算机辅助教学中的教学模式传授式教学探索型教学模式协作型教学模式赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式赫尔巴特四段教学模式：明了——给学生讲授新知识联想——帮助学生新旧知识联系起来系统——指导学生在新旧知识的基础上做出概括和总结方法——将所学的知识用于实际赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式五段教学过程模式：预备——唤