总结小议班级良好常规建立

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1、总结-小议班级良好常规建立　　总结：小议班级良好常规的建立　　俗话说“没有规矩，不成方圆”，这里所指的“规矩”、“方圆”就是指良好的常规和行为习惯。在幼　　儿园中，一个班级常规的好坏，直接关系到幼儿的成长和教师组织一日活动的质量。如果常规没有建立　　好，幼儿无法形成良好的习惯，在教学中教师要分散精力去维持各环节的秩序而影响活动的质量；在游　　戏中幼儿也无法自主地玩各项游戏材料，影响自主学习能力的养成。相反，一个班级常规好，能给孩子　　一个井然有序的学习、生活环境，让孩子在这个环境中不断的进步，同时也有利于老师开展教学活动。　　所以，在幼儿的一日生活中，良好常规

2、的建立非常重要。下面，简单谈谈我在实际工作中培养幼儿良好　　常规的一些做法。　　一、民主、尊重、信任的师幼关系式常规建立的基础。　　新《纲要》关注师幼间的情感交流。纲要在“建立积极、有效的师幼互动”这一内容中也指出目前的师　　幼关系的内容分布上表现较为明显的是重规则性轻情感交流。教师对孩子的行为问题过于关注，而缺乏　　与幼儿进行积极、有效的情感交流，从而使教师与幼儿的关系处于消极、被动的关系。而积极的师幼关　　系能让孩子的被动遵守规则行为变为自觉自愿的行为。亲密的师幼关系的建立，会使孩子体验到集体生　　活的愉快，形成安全感，信任感。有了感情基础，就为我们的常规

3、管理打下了基础。　　1．建立亲密、和谐的师幼关系。　　我常利用晨会、饭后、离园前等时间和孩子们闲话家常，在谈话中增进我与孩子们之间的距离，建　　立亲密、和谐的关系。在我一次次主动与孩子们谈心，慢慢地变成一个个孩子围着我说这说那，气氛非　　常融洽、温馨。　　记得在冬季某一天的饭后，阳光明媚，我听从孩子们的建议：去大操场晒太阳。大家兴高采烈的来　　到操场上，找一处无风的地方，围圈坐了下来。我们唱唱歌、讲讲故事，不知不觉中，圆圈越来越小，　　最后好多孩子都坐到了我身边，个别孩子甚至还为我捶背、捏肩膀。我从孩子们的动作、表情中读懂了　　他们的意思：老师，我喜欢你！我也

4、通过微笑、摸摸他们的头等细小的动作告诉他们：老师也很喜欢你　　们！亲密、和谐的师幼关系就这样慢慢地形成了。　　2．尊重、信任孩子，给孩子选择的机会。　　随着幼儿年龄的增长，在常规的培养方面，教师要充分表现出对孩子的信任，要相信孩子能自觉遵守规　　则，让孩子感受老师对自己的信任，从而来约束自己的行为。　　如在一次午睡中，已经过去15分钟，但还有很多孩子在讲话，更别谈自己脱下衣裤、整理好、安静　　地入睡等常规了。遇到这样一种状况，我改变了以往的做法，如：不要讲话了，快点做事情；看XXX已　　经睡好了，看谁也能跟他一样；老师数到三，看谁的动作最快，能够睡下去了……这

5、次，我不再提醒他　　们，我用的方式是“将他们一军”，我说：“我们是大班孩子了，我相信我们班的孩子都知道到午睡室　　应该做什么、不应该做什么，现在，老师要到办公室做件事情，我相信，等老师做好回来的时候，大家　　肯定都已经安静地睡好了！”说完我头也不回地走了。（其实，我并没回办公室，只是在门外幼儿看不　　见的地方，正在观察孩子们的表现）我的话效果非常好，原本吵闹的午睡室马上变得鸦雀无声，大家动　　作迅速地脱好衣裤睡了下去。等到大家都睡好了，我慢慢地走了进去，孩子们个个脸上笑眯眯的，我马　　上用惊讶的语气说：“哇！都睡好啦！你们真棒！真不愧是大班的小朋友！”在我的肯

6、定中，孩子们得　　意地睡了。我这次的方式就是运用了信任孩子们能自觉遵守规则的方式，让孩子们对各自的行为进行自　　我约束，效果还真好！　　在信任孩子的同时，教师还应给孩子更多自主选择的机会。特别是在中大班幼儿常规的培养中，老师应　　给孩子更多的自主权，而不是所有的事情都由老师来规定。因为随着孩子年龄的增长，特别是到了中、　　大班，孩子已经开始有了自己对事情的看法，如果老师一味的把成人对孩子的要求强加给他们，并不会　　取得很好的效果，可能由于孩子所处的叛逆期还会出现更差的表现。所以，在培养孩子常规上，对待年　　龄大一些的孩子教师可以发挥孩子的自主权，由他们来制定一

7、些班里的常规要求。　　如在饭后的自主阅读中，许多孩子都喜欢到阅读区阅读，使得本来就不宽敞的阅读区更拥挤了，有　　些较调皮的孩子明知坐不下还非要挤进去，同伴间的矛盾就这样一次次不断地上演。虽然每次发现都及　　时提醒、教育，但收效不佳。又一次饭后，哭声又从阅读区传了出来，当听到哭声，我内心真的觉得很　　无奈：怎么就那么不听话呢！这次我将问题抛给孩子们，让他们自己来想办法解决。没想到孩子们的反　　响还很热烈：规定人数、先到的先进去、饭后只能坐在自己的座位上阅读……许多规则就自然建立起来　　了。接下来的饭后，我只要提醒说：“你们自己定的是什么规则？”孩子们就很自觉地安

8、静坐在自己座　　位上看书了，一个老大难