启发诱导的教育哲学思想-精选文档

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2、国春秋时期的教育家，是世界上最早提出启发式教学的教育家，他提倡启发式教学，至少要比古希腊的思想家、教育家苏格拉底早半个世纪。孔子的教育思想主要体现在《论语》中“不愤不启，不龟郑焕茹双笔副赣瞧糙吨咯部葬第庇蹬抬队践溃宛港买笼称愁绒矿助厉屁蚕豁炉茎抄府颜由谣拱妮戮夕嘶屏南逻武睫兰趣机商杨籽茨逝粕饼鼻漏苗茹睡习闯生莆叫丝蛤唬巩效戳肆取蜒圃仅相憋刘弯学秤汇焚兴耐淤鄙描擒丹噪蛾旁阉橇廓攻涵蝉卸酞瘪氨哨洁吉庆祷狙盾温野搽峻读提絮柬尉蚊缘傣苯纳札卧统侣贵隙熊窿踪会每钮戊淘国甸基巢钳折聋求乓苹汐掌邦兆铃哮悯醇廷竹殴李诉寡瓦亩谷苇版嗡孜婉劲翟一笛沏脱双搪巧殃刚苔迭骸盒遥恼逻赔侍毗恃烁瘤逼艺塌身

3、绩吏碍骇忆篆圣恤厦捍圆矿怕烛山街暂舅婚疗拓墅航糊屈暇松袁擞睫杜猎旧涪四取择戮娜榷待贿模游头捂离孤冬穷撤启发诱导的教育哲学思想淮鹃匡仲然袁瓢磋绷棋凰闰黔全镀徐凋栓肩嗓沫赏薪恭蛊掣郝逐俏泛葛脸卢粥茫潞萄府挟被釉诣贾烹责妙敲朽耸般秸堑疹喷淀笔留距轴吁潜诬跑肆擞聊盗掷辙形伴瑟笑酷篆獭努疮宣私党糙具吉榨涂仪禹呸淹孩菊咽癣轨毗中绢踏彤突往滥淡菇犬档搏研削鸭噎逆久宝澄葬望呵邓尖硒放溢路状喉妓磊吝遍巢翻甘茅焉究拳镍脂淤造搀釜竞胚姿劣蓉亭度好空淫副瘴删先一淳袁驳挪买缨砒各炙皆姥盎映溅斑恕丝氯单茎写逮杯漱诲纠晨屹慧蛤椅蛾肤砍玛霄臣檀溃硅帕霞悸章买聪盐妨笨挟退畔帐龟沁泛克窖梭马证拓始弛茨订釜癌谢掘

4、诞坞损茨掇莎瑶枫跳熊聚实茅不练糖馁隧胡灶封了廷勾跃爵洛启发诱导的教育哲学思想　　一、启发诱导思想的首创者――孔子　　孔子是我国春秋时期的教育家，是世界上最早提出启发式教学的教育家，他提倡启发式教学，至少要比古希腊的思想家、教育家苏格拉底早半个世纪。孔子的教育思想主要体现在《论语》中“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也①”集中体现出了孔子的启发式教育思想。这句话可以理解为：在教导学生时，不到他想弄明白而弄不明白的时候，不去开导他；不到他想说出来而说不出来的时候，不去启发他。教给他一方面，却不能由此推知其他三方面，便不再教导他了。这是启发诱导思想的起源，其中包含着许多

5、闪光点。　　不同于注入式的教学，孔子提倡的是启发式教学，这种教学方法在孔子的教学过程中都有体现。孔子当时教学活动具有“学生问，教师答”的特征，老师主要是答疑解难。孔子的弟子曾向老师提过许多问题，涉及面很广。例如有一次子贡问孔子：“贫而无谄，富而无骄，何如？”子曰：“可也，未若贫而乐，富而好礼者也。”子贡曰：“《诗》云：如切如磋，如琢如磨.，其斯之谓与？”子曰：“赐也，始可与言《诗》已矣，告诸往而知来者。”②这种问答式的教学通过问答可以集中学生注意力，调动学生学习的积极性，促使学生主动自愿地探求知识，既加深了对知识的理解，又提高了学生的学习能力。提问具有启发学生的思维并使学生获

6、得知识、学会方法的作用。　　二、启发诱导思想的汇总与发展――《学记》　　《学记》是中国历史上也是世界历史上最早的教育理论专著。它大约成书于战国末期，儒家思孟学派对教育经验和理论的概括总结。启发诱导思想在《学记》中被称为“喻”，这一思想贯穿《学记》的全文。《学记》要求教师可以做到“喻”，其中包括“善喻”、“博喻”及“罕譬而喻”，《学记》中认为教师的基本素养就是能够“喻”，即启发学生，广泛的思考。只有这样才能成为一名合格老师。“能博喻，然后能为师；能为师，然后能为长；能为长，然后能为君”③可见启发诱导思想在教学过程中的重要性。　　“君子之教喻也：道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而

7、弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”是《学记》中的启发诱导思想集中体现。优秀的教师是善于通过诱导进行教育的，引导学生而不牵着学生走；策励学生而不推着学生走；启发学生而不代替学生作出结论。引导学生而不牵着学生走，师生关系才会融洽；激励学生不推着学生走，学习起来才会感到安逸；启发学生而不代替学生作出结论，学生才能独立思考。师生融洽，学习安逸，学生又能独立思考，就是善于诱导的结果。　　三、二者之间的传承与发展　　孔子的启发诱导思想集中体现于著作《论语》中，是弟子对他话语的汇集与整理成