幼儿园区域材料调整的策略

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1、浅谈幼儿园区域材料调整的策略区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。它是深受幼儿喜爱的活动之一，是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。在这宽松、愉悦的学习环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现，有效落实《幼儿园教育指导纲要》精神，是对集体教育教学活动的有效补充，是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。而在区域活动中，材料的投

2、放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。作为幼教工作者，如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题。可在实践中，我们发现虽然大多数教师都对材料提供的动态性问题有了初步的认识，但在行动中却往往表现出“穿新鞋走老路”、观念与行动脱节等现象。主要表现在：1．材料调整时间上的整齐划一性。许多幼儿园仍旧存在着“区域材料调整的检查制”如由园长规定第几周进行区域材料调整，互相检查、评比等内容。或是由于

3、参观、检查、开放等任务、教师加班赶制调整区域材料等现象出现。时间上的整齐划一性，违背了幼儿发展上的个体差异原则，造成班与班之间的统一性，缺乏灵活性、也未使教师的工作主动性、创造性得到发挥。2．材料调整内容上的喜新厌旧性。许多教师在材料调整中，经常出现喜新厌旧性。往往在调整过程中，将原有的材料全部抛弃，全部换成新的内容。因而出现这样一种现象：为追求形式的花哨、新颖、教师不断更新内容。浪费大量精力、脑力，同时也将“继承”的作风抛之脑后。造成不必要的人力资源、智力资源的浪费。3．材料调整资源上的浪费性。除了以上人力资源、智力资源的浪费，更严重的是：

4、由于缺乏材料使用的环保意识以及共享意识、因而许多幼儿园出现调整材料过程中的财力吃紧问题，因而往往以减少调整材料频率为主。资源上的浪费不仅让广大教师感到人力、精力、劳力、物力的损失，更重要的是造成教师一种心灵深处的工作疲劳感及压抑。4．材料调整目标上的零散性。许多教师在调整材料中往往出现为“换”而换的意识，缺乏对幼儿材料使用的观察，目标意识薄弱，缺乏材料调整上的系统性及整合性，因而往往出现照搬照抄示范园的材料制作、“脱离本班幼儿发展水平，“捡到篮里都是菜”、，随意更换等行为。造成了园园相似、缺乏个性以及幼儿发展上的不均衡性及零散性。在区域活动中

5、，材料调整的时机与幼儿的发展情况是密切相关的。材料调整的过早，会使幼儿对活动目标还不了解的情况下，变得无所适从；材料调整的过晚，或许幼儿的兴趣热点就如同昙花一现，再也无法找回。适时适宜地投放调整好材料就如同是“一位随时出现在孩子身边的教师”，既可以支持幼儿的建构学习，又对他们的建构过程起到推波助澜的作用。因此教师应及时抓住适时的时机，根据幼儿的需求投放材料。通常在以下情况时投放和调整材料：1.当幼儿对游戏内容不感兴趣时。当孩子对教师投放的材料不感兴趣时，教师就应反思材料所存在的问题。是否太难，偏离孩子的最近发展区；是否太容易，对幼儿缺乏挑战；

6、是否投放时间过长造成厌倦重复感；是否游戏指向太单一，缺乏选择性等问题。因而当遇到孩子对游戏内容不感兴趣时，教师就应敏锐地意识到并进行材料调整。　根据幼儿的能力差异，提供层次性与多样性的活动材料。幼儿存在个体差异。在投放材料之前要观察幼儿。分析适合他们最近发展区的活动材料。材料所呈现出的梯度是否适合幼儿的心智水平，是否需要增加或者减少层次，以尽可能多地考虑幼儿的发展程度。2．当幼儿产生问题时。例如孩子在游戏书中画图过程中出现了寻找不到内页的问题，于是孩子们产生了“找不到刚才画完的作品，怎么办？”的问题，在孩子们的讨论中，出现了种种答案“做书签！

7、”“用透明纸印下来再画！”“记录页码”等好主意。教师在活动后为幼儿在区域内增添了许多辅助材料（包括透明纸、粘纸、笔、小本子）并增设了书签制作区域。孩子们的问题成为了下一个游戏产生的源头。孩子们在自我解决问题的过程中，也不断的进行着建构学习。不断对原有材料进行抽取或添加。适时增强材料对幼儿的挑战。在材料投放中，对原有材料进行部分抽取或添加，是对原有材料的提升和创新，也是对幼儿的一个新挑战，而且，又意味着有新的任务吸引幼儿。3.当幼儿产生创造性行为时。例如孩子在主题花园区中偶然的行为中突然发现了灯笼的制作方法，教师此时为孩子提供的一根绳子，就满足

8、了孩子的愿望。当孩子看到自己的灯笼挂上树的时候，孩子的神情是多么的快乐。可见当孩子出现创造性行为时，教师为其进行的材料调整是对幼儿创造性行为的一种肯定及鼓励，更是尊