小英雄雨来说课稿

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1、抓住特点说教材　　《小英雄雨来》是本册第四单元一篇略读课文，第四单元围绕“战争与和平”这一专题取材，教材内容直面惊心动魄的战争年代，倾吐了孩子们对和平的呼唤。课文节选自作家管桦写的同名中篇小说，讲的是抗日战争时期，晋察冀边区的少年雨来，聪明勇敢，游泳本领高强，为了掩护革命干部，机智地同敌人作斗争的故事。我在解读本文时特别关注了三点：一是故事情节跌宕起伏，将一位热爱祖国、不畏强敌的少年英雄塑造的活灵活现。二是文章中有些语句含义比较深刻，三是课文分六部分，每部分用空行隔开，便于训练学生的归纳概括能力。　　教学目标　　1、认识8个生字。　　2、了解雨来为掩护革命干部和日寇英勇斗争的

2、故事，理解文中含义深刻的句子，学习雨来热爱祖国、机智勇敢的优秀品质。　　3、练习用比较快的速度阅读课文，练习给每一部分课文加小标题。　　本课的教学重点是体会雨来机智勇敢的优秀品质，难点是文章篇幅较长，要训练学生用较快速度阅读课文，把握课文主要内容。　　根据实际说教法　　叶老说：精读是主体，略读是补充，略读课文的教学在于提纲挈领，使其自得。本课教学我主要采用引读法，引导学生抓住要点阅读，实现长文短教，也为高年级学习浏览做准备。　　依据课标说学法　　课标指出，阅读是学生的一种个性化行为，不应以教师的讲解代替学生的阅读实践。尤其是略读课文，更应体现以读为本，所以本课重点引导学生采用

3、“自读自悟”法学习，学生通过“读画思议”感知文本。　　情感互动说流程　　阅读教学过程是教师引导学生借助文本学习理解、运用语言文字的过程。我把这一过程概括为12个字：读进去、悟出来、记得住、用得上。我追求的课堂理想效果是：书声琅琅、议论纷纷、笔尖沙沙、情意浓浓。依照这样的教学理念本科教学我设计四个环节：　　一、谈话导入、激发兴趣　　同学们，抗日战争时期，曾涌现出许许多多的小英雄。其中，给你留下印象最深的是谁？交流后教师导入：抗日战争时期，晋察冀北部的芦花村有一个十二岁的小英雄。他被迫给敌人带路，却把鬼子带进了我们设计的地雷阵，炸得鬼子鬼哭狼嚎。以后，他和其他的孩子们一起站岗放哨

4、，送鸡毛信，配合八路军与鬼子周旋……你们知道这位年仅十二岁的小英雄是谁吗？这节课我们一起来认识《小英雄雨来》。本环节主要是通过教师的导语，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和情感兴奋。　　二、初读课文、理清思路　　1.自学生字、新词，扫清阅读障碍。指导读准多音字“还(huán)、弹(dàn)、扎（zā）、拧（二声）”的音。2.思考课文写了什么事？雨来给你留下了怎样的印象？初步感知文章内容，用较快速度默读课文，给课文加小标题。这一点对于四年级学生来说有一定难度。教师应该有梯度地帮助学生顺利达成这个目标，真正落实语言文字训练。小标题的概括没有标准答案，根据学生的回答，教师提炼

5、板书：游泳读书掩护斗争枪声脱险　　三、重点品读，体会感情　　略读课文的教学，要想真正长文短教，必须抓住文本特点，以点带面。在这个环节中，分三步进行：　　第一步：哪些段落表现雨来的机智勇敢？重点阅读三四自然段，找出表现雨来机智勇敢的句子，画一画、读一读，谈谈体会。　　第二步：教师引导学生全班汇报，交流，对重点语句，指导朗读、体会。　　如抓住三次“我没看见”品读、交流进入人物内心，感悟雨来的英勇无畏的品质。具体设计如下：　　1）师出示以下句子,生自由朗读三个“没看见”所在的句子：　　雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说：“我在屋里，什么也没看见。”　　雨来摇摇头，说：“我在屋里，

6、什么也没看见。”　　雨来还是咬着牙，说：“没看见！”　　2）师引导学生体会三次“没看见”的不同点与共同点。（从标点、字数上等观察）通过交流，感受雨来的坚强与勇敢。　　3）师运用提示语分别引读上面三个句子。　　这样引导学生积极与文本进行心灵对话，感悟雨来的品质，真正发挥了“读”的作用，在读中感悟，在读中理解，在读中升华情感。读到最后学生就深深体会到了雨来的那句“没看见”的背后是：我们是中国人，我们爱自己的祖国！（板书：机智勇敢热爱祖国）　　第三步，这两段足以表现雨来雨来机智勇敢，为什么还要写讨论，为什么还要写其他内容。略读其他段落，体会关系。环境描写部分，通过感情朗读使学生初步

7、感受环境描写对人物形象的衬托作用；夜校生活使雨来受到教育；人们对于来的评价衬托雨来的可爱。　　四、巩固延伸、积累语言　　为了进一步升华学生的情感，提升学生对雨来英雄行为的认识，课后布置学生熟读课文，摘抄课文中景物描写的词句或其他好词句，练习用自己的话讲讲这个故事；利用课外时间阅读管桦的小说《小英雄雨来》。　　突出教路说板书　　板书是一堂课的缩影，是一个微型教案，本课的板书力求简洁精炼：　　小英雄雨来　　游泳读书掩护斗争枪声脱险　　机智勇敢热爱祖国　　这样的设计，抓住了课文主线，理清了课文的思路脉络，突出