中专数学课“自学——讨论——实践”教学模式初探

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1、中职数学课自学──辅导式教学模式初探


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2、KL^RRR目前，在中职数学课堂教学中，普遍存在这样的情况：以教师讲授为主，学生参与课堂教学活动较少，缺乏学法指导，未能及时做好反馈调控，教学手段落后

3、等。为了提高数学课的教学质量，必须充分发挥学生的主体作用，给学生以更多的活动空间；本人尝试在中专数学课教学教法上采用“自学—辅导”法。即运用自学──辅导式教学模式，激发学生的学习兴趣，引导学生积极地开展思维活动，培养学生自学能力和良好的学习习惯。111．1．．理论基础．理论基础从人本主义出发，注意发挥学生的主体性，以培养学生的学习能力为目标。这种教学模式基于先让学生独立学习，然后根据学生的具体情况教师进行指导。它承认学生在学习过程中试错的价值，培养学生独立思考和学会学习的能力。它符合现代教学理论的要求，使人的智力、情感、意识三种心理活动得到了有机统一;把单纯的教师讲学生听变为由学生

4、独立自主地学习，即把学生被动学习改变为主动去学习，改变教师的注入式教学为启发式教学。课堂教学是教与学的双边交流过程,既包括教师教的方法又包括学生学的方法。教学方法既应反映教师的活动，反映教师教的方法；还应反映学生的活动，反映学生学的方法。而学生是认识的主体，他们的认识活动只能通过他们自己的实践和感知，在他们的头脑里进行，旁人是代替不了的。因此,学生自学-辅导相结合的教学方法就是基于教学过程是教师和学生双边共同活动这个特点而形成的。其含义就是教师对教材划分单元,把知识的结构与认识顺序统一起来,使知识系统化出现,使教材由"厚"变"薄"。222．2．．教学基本程序与．教学基本程序与课堂教

5、学模式12.2.1.2.1.1.教学程序1.教学程序：：自学：自学——讨论—讨论——启发—启发——总结—总结——练习巩固—练习巩固教师在教学中根据学生的最近发展区，布置一些有关新教学内容的学习任务组织学生自学，在自学之后让学生之间交流讨论，发现他们所遇到的困难，然后教师根据这些情况对学生进行点拨和启发，总结出规律，再组织学生进行练习巩固。2.2.2.2.2.2.课堂教学模式2.课堂教学模式：：“：““启“启启、启、、读、读读、读、、练、练练、练、、知、知知、知、、结、结”“启”与“结”是由教师在开始上课和即将下课时向班集体进行的，共占10至15分钟。中间30至35分钟，可以让学生自

6、己进行“读”、“练”、“知”的学习活动,并核对答案。在此期间，教师应当巡视课堂，但不打断学生的思维，只对有问题的学生进行个别辅导，发现共性问题，汇总并集中反馈，其间进行适当调控。启发并不是授课，只是“化未知为已知”，从已有的知识引出新的问题，来激发学生的求知欲、新鲜感，促使他们更认真地阅读课文，以求问题的解决（独立解决，或协作解决）。启发时，教师一不代替学生阅读，二不代替学生思考。小结时，必须“有的放矢”，纠正错误，解决疑难问题，并使学生的解题规范化，同时概括学过的内容，使知识系统化。“启、读、练、知、结”相结合的教学模式打破了传统的满堂灌、注入式的教学方式，把教学从侧重灌输知识、

7、技能转变为着重培养独立的自学能力——阅读能力、审题能力、思维能力及操作技能等。333．3．．教学方法．教学方法与教学原则3.3.1.3.1.1.教学方法1.教学方法：：“：““习“习习、习、、疑、疑疑、疑、、思、思思、思、、知、知知——知——变变”变”””所谓“习、疑、思、知——变”，即预习、质疑、思考、明了，以致变通、创新。不仅在课堂学习、而且在整个学习过程中培养、增强学生“习而疑之、疑而思之、思而知之、知而变之”的全新学习理念，全面提高学习质量与学习能力。“习”即预习。教师必须通过熟悉教学大纲、教材，对其中的考核要求，主要内容，章节重点与难点进行反复琢磨推敲，认真细致地备课（熟

8、悉教材每章节方方面面的知识点和联结的知识主线，以及由此纵横联系的知识体系、网络），备学生（熟悉每个学生的知识层次、个性特征、智力因素与非智力因素等），准2确、科学地拟定预习提纲，授课前提供给学生，（注：这个过程教师往往是相当忙碌的。）使每个学生自学起来有头有绪，有章可循，条理清楚，方向明确，对每个知识点的要求层次（领会、识记、简单应用、综合应用等）把握得更加准确。“疑”即质疑。在自学过程中，不同层次的学生往往对同一章节的知识有不同的疑难问题，这就促使他们对照预习提纲，