罗根课程实施模式及其启示

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1、2014年第1期Vol．43(总第318期)GLOBALEDUCATIONNo1，2014*罗根课程实施模式及其启示雷浩摘要基于南非乃至全球课程实施研究轻视课程实施过程的现象，罗根建构了一种新的课程实施模式。该模式涉及实施简况、革新能力和外部支持等三个相互依存的维度，这三个维度又包含着若干个子维度。罗根课程实施模式对我国课程实施研究的启示是:课程实施应该关注课程实施过程中师生之间的互动，纳入影响课程实施的外部因素以及重视对学生学习经历的评价等。关键词罗根;课程实施;南非作者简介雷浩/华东师范大学课程与教学研究

2、所博士研究生(上海200062)课程实施决定着课程改革的成败，因此研究课程实施是非常有必要的，然而由于课程研究视角的差异，研究者们所开发的课程实施模式也各有不同，文献检索发现，有影响的课程实施模式大多产生于发达国家。罗根(Ｒogan)模式作为发展中国家课程实施模式的典型代表，它借鉴了基于结果的教育原则，整合了许多在全球范围内受到支持的教学实践，譬如儿童为中心的教学，基于绩效的教学评估等，因此，该模式与以往的课程实施模式是不同的。我国和南非都是典型的发展中国家，并且分别在二十世纪末和二十一世纪初发起了基础教育课

3、程变革运动，鉴于两国课程研究有着诸多共同之处，那么南非的课程实施模式能够给我国课程实施研究提供哪些启示呢?为了解决这一问题，本文以罗根课程实施模式为分析对象，对该模式产生的背景、结构以及结构之间的关系进行一个梳理，最后结合我国课程实施研究的现状，提出该模式对我国课程实施的启示，以便为我国的课程实施研究提供借鉴。一、罗根课程实施模式产生的背景(一)基于全球课程实施的现状目前世界上很多国家都面临着一个共同的教育事件———开发新课程。在开发新课程的过程中，课程研究的决策者们往往将注意力集中于讨论什么样的教育变革才是

4、他们所期望的，而忽视了该怎么样去实现他们所期望的教育变*本文系教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“义务教育阶段学校课程实施过程质量评估的理论和技术研究”(项目编号:11JJD880003)的研究成果之一。—33—［1］革。比如，波特(Porter)曾经研究过美国和澳大利亚政府在教育变革中的作用，他这样说道，“政策制定者们关心的是创建政策和实施法律来促进教育变［2］革，而很少去关注课程实施的轨迹”。一般来说，将新课程付诸实践需要经过［3］三个步骤:开始、实施和常规化。在多数情况下新课程付诸实践的三个阶段是有

5、所侧重的，即基本上所有的重点均放在开始阶段的政策制定上，启动和实施阶段之间的衔接是匆匆带过，具体的实施过程也是如此，然后就直接过渡到常规化［4］阶段。在发展中国家，这一现象也比较明显，比如，韦斯普尔(Verspoor)分析了21世纪世界银行支持的教育变革的研究时指出，“在发展中国家，大规模的调查［5］项目倾向于强调采用而忽视具体的实施过程”，并且他进一步指出，几乎在所有的情况下，对于一个好的课程思想而言，如果实施过程不好的话，很容易出现不良的后果，即会造成大量的时间、金钱和努力被浪费，好的课程理想无法落实到现

6、实课堂中。由此可见，忽视课程实施过程是一个全球性的问题。(二)南非教育变革的现状1994年南非大选后，国家发动了一场全国性的课程变革，即课程2005［6］(C2005)，它具有与过去的教学大纲或者考试占主导的教育实践完全不同的哲学基础，即它借鉴了基于结果的教育原则，整合了许多在全球范围内受到支持的教学实践，譬如儿童为中心的教学、基于绩效的教学评估等。但是，在这次新课程的实施过程中存在着课程理想与课程实践脱节的现象，也存在忽视学校课程实施能力差异的现象。因此，有研究指出课程2005的实施过程被过度低估［7］了。

7、一般，在实施课程变革的时候，应该处理好“为什么”和“怎么样”的两个问题。当然，首先要解决好利益相关者们认为的“为什么”要变革的问题。有研究者曾指出:“如果利益相关者在变革过程中没有意识到变革的需要，那么课程变［8］革是没有必要进行尝试的。”而在南非，自第一次民主选举之后，教育变革的重要性逐渐被利益相关者们意识到。并且新政府为了克服过去教育不公平的现象和培育全民参与的民主意识开发了课程2005。由此可见，南非利益相关者们已经认识到了课程变革的必要性，即课程变革中“为什么”的问题已经解决了。接下来就该集中讨论“怎

8、么样”进行合适的课程实施的问题。在南非虽然对怎么样进行课程实施的问题做了一些工作，但是，要使得课程变革真正达到促进学校变化和培养下一代的目的，建构一种与之相对应的课程实施理论是非常必要的。另外，课程理想与课程实施相脱节的现状也是急需解决的。基于上述两种现实，罗根等人开始建构适合南非国情的课程实施模式。二、罗根课程实施模式的内容(一)罗根课程实施模式的结构罗根和格雷森(Grayson)认为课程实施主要