主题教研的组织与实施

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1、尚义县教研室孟庆福特岗教师培训主题教研活动的组织与实施没有教师的发展,就没有学生的发展对学生的成就来说，教师质量这个变量远比其他变量重要的多。一、对教研活动的基本认识教研活动是促进教师专业发展最积极最有效的活动。（自我反思、同伴互助、专业引领）教研活动的类型：（培训活动、研究活动、研讨活动、竞赛评比活动）教研活动的基础：教研组、备课组教研内容：关注课改、关注师生发展对教研活动的正确认识教研活动并不是组织策划者为参加者提供一个解决教学问题的准确回答的活动，而是为参加者自己提出问题，分析问题，解决问题而搭建平台，营造氛围，提供专业支持的过程。当前教研主要存在问题问题意识欠缺，研讨随意；合

2、作意识薄弱，形式泛化；策划意识淡薄，实效不足；主题教研是什么所谓主题教研就是教师把平常教学中遇到的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出具有典型意义的问题，转化为自己在教学过程中研究的课题，以课题研究的形式来统帅每次教研活动，把课题渗透到教研活动每个环节之中，从而形成教师之间合作、交流、共享、共同探讨的教研活动模式。。主题针对性理论指导性问题建设性研究深入性过程生成性活动参与性主题从何而来宏观主题：移用课题研究；整合教学问题;微观主题：薄弱环节；优势方面；①从学习《课程标准》中找主题。②从听课、评课、议课中找主题。③从学生发展的角度找主题。④从教师自身素质的提高角度找主题。主题教研活动的

3、基本步骤提炼问题确立主题寻求策略行动实施分析调整总结提升成果显现共享推广主题教研活动的主要形式案例研究课例研究课题研究教学沙龙网络教研课例研究同课异构课堂观察听课评课课后反思实例：如何引导学生进行有效的交流—小学数学“两位数减两位数”课例研究为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解：学生的交流可以使课堂气氛活跃；学生的交流便于教师了解学生的实际情况；学生的交流不仅是为了教师的了解，更重要的是为了学生相互间的学习、启发和取长补短……在大力提倡转变学生学习方式的课程教学改革中，课堂交流已经被越来越多的教师重视。但如何提高课堂交流的实效，如何引导学生进行有效的交流，不同观念或不同阶段的教

4、师有不同的理解，表现出不同的教学行为。我们教研组决定围绕“如何引导学生进行有效的交流”展开研究。沈老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。沈老师课的内容是“两位数减两位数（100以内不退位和退位）”（是上海“一期教材”三年级第一册）。我们教研组的全体老师和区教研员何老师一起观了沈老师的课。师：小朋友，今天我们学习100以内的口算减法。（教师揭题“两位数减两位数”后，呈现春游情境图。）师：请小朋友想一想春游你想花多少钱？（根据学生的回答教师在黑板边上板书86、42、36、49、28）。师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如

5、：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书）师：我们选“86-49”来算一算答案是多少？（学生回答：47，37）。师：到底是47还是37？谁来说说理由？生：是37。因为86减40等于46、46减9等于37，所以86减49等于37。教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：“听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？”三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。“谁再来说一遍”课后，教研组进行了讨论。沈老师自己对课不满意而且困惑：这堂课学生学得比较被动，课堂交流也不活跃，有什么办法能使学生学得积极主动起来？教

6、研组教师的看法是：沈老师教的还是扎实的，只是在培养学生思维能力上明显不够。老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。教研员何老师向我们介绍了国家和上海市中小学数学课程标准中关于计算教学要“提倡计算方法的多样化”，让学生“积累四则运算的感性认识，探究计算方法”的新要求。传统的计算教学，教师关注的重点是：学生计算方法的掌握和计算的熟练程度。课堂上，在教授了计算规则后，一般会让学生反复地操练，有的老师要要求学生对100以内的加减法等简便运算要达到“脱口而出”、自动化的程度。这种注重计算结果和算法一统的教学，对培育和发展学生的思维有多大价值？我们在集体反思与讨论的基础上，得到了一个共同认识

7、：教师应尊重和鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。换言之，计算教学的重心不能只放在结果上，应更关注学生主动探索计算方法的过程，只有如此才有可能培养学生灵活计算的能力。“还有不同的方法吗？”在春游情境下产生例题“76-19”后，教师揭题并展开了以下的教学过程。师：动脑筋想一想、算一算“76-19”的差是多少？怎么想的？然后在小组内说给大家听。看谁的方法多？在学生充分交流的基础上进行了全班交流。师：谁能把你的方法说一下。生1：我是先算76-10=66，再算66-