语文苏教版三年级下册揠苗助长教学设计

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1、《寓言两则》教学设计教学目标：1、能正确、流利地朗读两则寓言。2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。3、结合生活实际领悟寓意，懂得做事要脚踏实地、不可急于求成。懂得做事要从实际出发、不能生搬硬套的道理。教学重点、难点：1、读通全文，了解寓言这种文学形式。2、知道课文中寓言所蕴涵的道理，能说出自己的见解。教学时间：两课时教学过程：第一课时一、谈话导入，揭示课题1、师：同学们喜欢看寓言故事吗？说说你自己曾经看过哪些寓意故事呢？2、揭示课题：今天老师将介绍新的寓言故事给你们。（板书：寓言两则让学生齐读）3、学习“寓”字。用字理识字的知识去学习，师引导：宝盖头跟房屋有关，这是一个标准的形

2、声字。（让学生自由发言，说自己的记忆字形的方法）4、解释课题：什么叫“寓言”？（寓言：就是用有趣的故事来说明一个深刻的道理）“则”就是“篇、个”的意思，两则就是告诉咱们这课共有两个故事。5、看课题质疑：看到“揠苗助长”这个题目，你会提出什么问题呢？（学生自由发言提问）二、初读课文，了解课文大意1、请学生自由读课文，用自己喜欢的方式读，注意读准字音。2、齐读、指名读、小组读、全班读生字词，初步了解本课生字：巴望、筋疲力尽、兴致勃勃、焦急、纳闷3、交流问题，感知大意。（1）师：到底是谁揠苗助长？为什么“揠苗助长”？（2）“揠苗助长”结果怎样？请学生把这些问题完整地连起来说一说。（同桌先

3、练说）三、理解文本，配乐朗读课文1、让生观看《揠苗助长》的录象，并让学生注意观察人物的表情。2、让学生抓住文章的重点词语来进行课文内容的情境再现，注意突出刚才描写人物表情的词语。3、提议：我们每个同学想不想给这则寓言配上自己的朗读呢？自己试一试。4、指名朗读第一段，学生评议，指导学生理解课文。思考：“巴望”什么意思？从“天天”这个词语你读懂了什么？农夫“焦急”什么？他心里会怎么想？5、指导朗读，读出农夫的焦急。6、理解第二、第三段。问：农夫想到什么办法？（让学生用自己的话来说）（1）问：“筋疲力尽”是什么意思？为什么他会“筋疲力尽”？从文中找出相应的句子读读。（2）让生观看插图。看

4、！此时他的神情是怎样的？能用一个词语概括吗？（3）有感情地朗读：能把农夫当时又累又高兴的心情读出来吗？（指名读、齐读）“回到家里，他兴致勃勃地说：‘真把我累坏啦！可力气总算没有白费，咱家的禾苗棵棵都长了一大截！’”（4）问：读了这段，你有何感受？把自己的感受带到文章中去读，体会农夫的快乐。（5）“纳闷”是什么意思？他的儿子纳闷什么？（6）看到枯死的禾苗，如果你是农夫的儿子，你会说些什么？如果你是他的邻居，又会说些什么？如果你是他的妻子，你会说些什么？如果你是村里最德高望重的老人，你会忠告他什么？请口头练习说。四、总结理解，拓展延伸1、师：通过今天的学习，你懂得了什么？2、拓展：我们

5、的身边是否也有这样的人？如果你碰到，你会怎样去劝告他们？请你用一句最简洁的话去概括。五、作业设计：1、写下你曾经读过的课外寓言故事：（）其中你最喜欢读（），因为这则寓言（）。2、除了“揠苗助长”和“鹬蚌相争”外，你还知道哪些成语也是出自寓言故事的，写一写。3、完成习字册。第二课时一、揭示课题1、我们今天继续学习《寓言两则》，板书课题《鹬蚌相争》。2、让学生齐读课题，要求把字音读准。3、老师出示“鹬”和“蚌”字，请学生把它们放到相应的图下。二、初学寓言，了解内容1、师问：这两个小动物之间到底发生了什么故事？请朗读课文，等会集体交流。2、请学生把故事的大意说出来。3、老师出示口头训练题

6、：河蚌刚刚张开壳晒太阳，鹬（），蚌（），双方（），结果（）。4、同桌练说，指名表述。三、细读寓言，深入理解1、再读课文，思考：为什么鹬蚌互不相让呢？2、学生分角色朗读，教师巡视指导。3、指名朗读，教师点拨。4、联系文本，理解人物。（1）引导学生抓住：鹬猛得用尽力气——威胁筋疲力尽蚌急忙——牢牢地毫不示弱——得意洋洋这些描写动作、神态的词语和语言表现两人互不相让的态度。（2）问：就在这时，渔夫看见了，他怎么做呢？（指名回答，朗读）（3）全班分角色朗读。（4）换位思考：这样一个结果，三个主人公：鹬、蚌、渔翁会怎么想呢？（引导学生理解：鹬：后悔不该轻易吃蚌，而且身处困境，还威胁蚌。蚌：不

7、该赌气不放开鹬，造成两败俱伤。渔翁：嘲笑鹬蚌互不退让，结果让他轻易获利）四、拓展延伸1、发挥想象：对于鹬蚌来说，这是多么悲哀的结局呀！假如上天再给它们一次机会，它们会怎样解决这样一个矛盾呢？（让学生拓展想象，可以课后练笔，可以当场练说）2、引导思考：读了这个故事，你明白了什么道理？（指名回答：引导学生用自己的方式理解）3、布置课外作业：把这个故事告诉爸爸妈妈听，听听他们的评论与意见，并且自己再去阅读其他的寓言故事。五、作业设计1、《揠苗助长》的农夫错就错在：（），所以