中学生物学教育评价

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1、第十章中学生物学教育评价教育评价是指一系列系统的、科学的和专业的过程，在这个过程中，包括鉴别、获取和提供教育或教学决策之需的资料、意见和价值判断。教学决策是指在教学中所做的各种决定。资料不仅包括评价所获得的学生成绩或名次，还包括事实的描述、记录和报告等；意见指看法、思想和观点；价值判断包括对某一事实或做法的批评、价值评估等；第一节生物学教学评价概述在学科教育中，教育和教学是融为一体的，所以学科的教育评价也就是教学评价。生物学教学评价包括2种过程：生物学教学中的评价：评价对象是学习过程，即学习过程中学生的学习状况。生物学教学的评价：评价的对象是教学过程，即教学过程中教师的工

2、作状况。评价在教学中的地位一、教学评价的目的1.了解学生起点行为，适当配置学生2.规划教学活动，调整教学进度3.诊断学习困难，激发学习动机4.评定学习成就，报告学业成绩研究预测功能、反馈调节功能促进激励功能、评定选拔功能二、教学评价的种类（一）根据实施评价时所使用的工具和形式来分，1.纸笔测验指以书面形式的测验工具，主要侧重于评定学生在学科知识方面学习成就高低或在认知能力方面发展强弱的一种评价方式。包括：传统的考试、教师自编成就测验以及标准化成就测验或其他作为教学评价辅助工具用的各种心理测验等。共同特征是都使用纸张印刷品即测验卷来呈现要学生回答的试题，并要求学生以各种书写

3、工具在该测验卷上填写适当的答案，因此被称为纸笔测验。2.实作评价这是指使用多种工具或形式，评定学生在实际情景下应用知识的能力，以及在情感态度和动作技能领域学习成就的一种评价方式。评价工具或形式包括：观察与轶事记录、表演、作品、评定量表、检核表、档案袋、社交测量或投射测验等。（二）从教学评价的直接目的来划分l.配置性评价旨在了解学生的背景、性格和学习兴趣，以便根据学生的个别差异，安排适当的学习过程，施予适当的教学和辅导.2.诊断性评价旨在发掘、鉴定学生的学习困难或教学缺失，供调整教学方案参考.3·形成性评价旨在了解学生的学习进展状况以及教学的可能缺失，作为调整课程、改进教学

4、和学习的依据.4·终结性评价旨在评定学习的进展和成就，作为成绩报告或教育决策的参考.（三）从教学评价的标准来划分1.效标参照评价（绝对评价）指以预先设定的、期待的教育目标为评价基准，来衡量评价对象达到程度的一种评价。评价的重心是在于：学生能做些什么与不能做些什么，是否达到了教育目标。学校内的教学评价多属效标参照评价。2.常模参照评价（相对评价）是指在某一集团中（班级、学校、地区或国家），以这个集团的平均状况为基准，来评价被评对象在这个集团中所处的相对位置的评价。评价的重心在于：学生之间的比较，而与教育目标没有直接的关系。适用竞争性的选拔考试。三、教学评价的基本原则1依据教

5、学目标：根据行为目标决定2兼顾多重目标：不同种类、不同层次3采用多元方法：重心是形成性评价4进行多次评价：减少误差5重视反应过程：分析反应组型6善用评价结果：改进教学和学习的参考第二节教师自编成就测验：命题自编测验多属于成就测验：随堂测验定期测验终结测验一、测验编制计划的制定（一）明确测验目的和目标测验目的是要解决测验结果用来做什么的问题，是为了诊断教学缺失、学习困难还是评定学生等级？教师一般所编制的纸笔测验，多半仅能适用于认知目标的评价，对于情感态度与动作技能目标的评价，则多采用实作评价的方法。教学目标分类认知领域情感态度领域动作技能领域好的测验目标应该：以学生为中心表

6、述一个结果，而不是一项活动具有可测性明确、清晰布鲁姆“教育目标分类法”1．识记：这是最低等级的认知目标，它指对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆。2．理解：这是低层次的理解，以一种语言或一种。交流形式被译述或转化成另一种语言或另一种交流形式时的严谨性和准确性为依据，对材料进行初步的重新整理与排列，指出材料包含的意义和趋势。因此理解包括三个心理过程：转译、解释和推断。3．运用：指在某些特定的和具体的情景里使用抽象概念——只是对所学知识的初步运用，而非综合的、创造性的运用。4．分析：指将材料分解成各种组成要素或组成成分，弄清各种观念

7、的有关层次，或者明确所表达的各种观念之间的关系，阐明材料各要素的组织原理——即对材料内容组合起来的组织、系统和结构的分析。5．综合：指对各种要素或组成成分加工，形成新的结构整体或新的模式；制定出合理的工作计划或操作步骤；确定一套抽象关系，用以对特定的资料或现象进行分类或解释；或者从一套基本命题或符号表达式中演绎出各种命题关系。6．评价：这是认知领域教育目标的最高层次，是指为了特定目的对材料和方法的价值及符合准则的程度作出定量的和定性的判断。（二）设计双向细目表教师根据测验目的及教学目标的需求，以教学目标为横轴，而以教材内容为纵