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时间:2019-06-25
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1、《生命与教育》读后感所悟、所感 《生命与教育》读后感所悟、所感 有人说:读一本书后忘了所有的东西之后还记得的就是书的精华。寒假期间根据学校安排阅读了有关生命化教育类书籍和文章,我捧起《生命与教育》品读起来,没有完全逐字逐句的进行阅读,翻了个大概,对于心悦的章节进行认真琢磨品悟。最终感觉这本书给予我最深的就是:授受知识,开启智慧,激发心灵,回归教育本位。 让教育回归生命的教育的呼声现在国内很高。我们现在的教育仅仅停留于书中知识的传授,忽略掉书带给我们的深层次的思考和意义。如:为了迎合社会当下家长、升学的目的,教学中
2、老师在布置学生作业很少思考学生做作业的感受。在当今的教育环境下的中国真的能接受生命化教育的洗礼吗?作为教师,怎样落实生命教育,打造生命化课堂是工作的关键。怎样的课堂算得上是生命课堂?理论上讲,生命课堂可以这样理解: A、在以人为本思想指导下,追求以人的发展为本的一种教育理念。 、生命课堂是以学生为主体,课堂为阵地,开展人与人之间的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流活动。 C、生命课堂既是教师生命活力的展现;也是学生生命活力的激发;更是教师生命活动与学生生命活动的有效交往。 具体来说,生命课堂应该是怎样的课堂
3、呢? (1)生命课堂应该是教育教学目标全面、明晰的课堂。 (2)生命课堂应该是学生喜欢的课堂。 (3)生命课堂应该是激情澎湃、生动活泼、和谐发展的课堂。 (4)生命课堂应该是教学预设巧妙、课堂生成精彩的课堂。 (5)生命课堂应该是高效或有效的课堂。 苏霍姆林斯基告诉我们:要是孩子成为有教养的人。就要让他们有欢乐、幸福及对世界的乐观感受。教育学方面真正的人道主义精神,就在于珍惜孩子有权享受的欢乐和幸福。 老师们,我们反思在您的课堂上孩子有欢乐吗?你的课堂上孩子激动吗?你的课堂上孩子的心灵震撼了吗?孩子的眼睛
4、灵动吗?我们自己感觉到生活的美好了吗?我们的课堂是否流淌生命的灵性、激荡生命的潜能、飞扬生命的人性? 生命课堂就是在课堂教学中,不仅仅是为了知识而教学,而是为了人的发展而教学。是以关怀人和发展人为出发点和归宿,具有: 1、人文性。 传统的知识课堂是知识至上的课堂,为了片面地追求知识而根本无视人的存在。与之不同的是,生命课堂以人为本,关注师生的生命,追求终极关怀,以促进师生的全面发展为终极目的。课堂教学是师生人生旅途中充满生命活力的部分。在生命课堂中,师生作为完整的人,分别向对方真诚地展现着完整的自己,在互动的交往
5、过程中触动着彼此的心灵,实现着真正的教育。此时的课堂教学充满着激情,闪烁着智慧,涌动着灵感;有情感的交流、思想的碰撞和思维的跳跃;实现着知识的增长、能力的提升和人格的养成。 2.动态性。 课堂总是处于一种流变的状态。教师与学生的心态在变化;知识经验的积累状况在变化;课堂的物理空间也在变化,这无疑是对师生智慧的挑战,要求师生必须根据变化了的情形不断地调整自己的行为,充分发挥他们的创造才能,将自己独特的不可为他人所取的智慧融入课堂中,从而进行创造性的教学和创造性的学习,深深地感受到自己作为创造者的尊严和快乐。与知识课堂
6、那种静态、模式化不同的是,生命课堂是师生共同探究知识、课程生成和建构的课堂。教学内容不再是钢性的,而是通过师生不断建构生成的。学生知识的获得是积极主动的建构生成过程。在教学过程中,师生不再墨守那种预定教案执行教案完成教案的封闭流程,而是共同创设以知识生成为中介的交往情境,在交往中就共同文本生成的不同意义进行阐释与交流,促进知识意义的建构和活动主体的发展。 3.和谐性。 课堂中的师生作为一个个充满情感、活力、个性的生命体,他们的人格地位是平等的。教师和学生、学生和学生之间都应该充分尊重对方的人格、情感,自由地进行交往
7、对话。 与知识课堂那种专断失谐不同的是,生命课堂强调民主和谐。在生命课堂中,无论是学生还是教师都能够享受到充分的自由。学生真正是学习的主人,教师是学生的平等对话者、沟通者、引导者、互动者、意义的建构者。师生之间再没有壁垒森严的藩篱,他们可以民主地进行理性的对话和协商、讨论各种感兴趣的话题。教师不再是话语的霸权者,师生都有资格亮出自己的观点和思想、参与对话和讨论。师生双方坦诚相待、共同合作、相互尊重、积极探究、不断进取,都能充分享受到教学的乐趣,共同实现智慧的生成和生命的升华。 敬爱的老师,教育是一种慢的艺术,让我们
8、一起用爱浇灌,用心培育,静待花开!
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