备课中的问题与对策

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1、备课中的问题与对策——小学数学备课情况调研报告江西省石城县教育局教研室温颖红许荣华好课如歌，好课如诗，好课如画。上好课，是教师的职责，也是教师追求的目标。教师要上好一节课，就要认真、充分、精心地作好课前的准备工作——备好课，真正做到对教材内容、教学对象、教学方法等深思熟虑，了然于胸，否则就会收效甚微，劳而无功。为了了解当前课改中我县教师备课现状，分析备课中存在的问题，增强教师备课意识，改进备课方法，进而优化课堂教学过程和提高课堂教学效率，有力推动课程改革深入开展，为此，我们对全县数学教师备课情况进行了调查

2、与研究。为了全面、真实地了解情况，本次调研采用了“听、看、查、访”等方法。听，听学校教学常规管理情况汇报；看，查看了32所小学教学常规管理方案及检查记录，观看了268节小学数学课堂现场教学；查，抽查了215名小学数学教师的教案；访，召开教师座谈会10余次，访问了160名小学数学教师。一、问题及分析从调研的情况来看，在课改新理念的指引下，教师的备课有了可喜的变化，但也还存在明显的、不可忽视的问题，主要表现为“六重六轻”。1．重形式轻内容备课是教师上好课的前提与基础。但在现实中，仍有部分数学教师把备课仅仅当作

3、应付县、校检查应做的一件事。这种认识上的偏颇，加之评价机制的相对滞后，致使13.9%的教师在备课时，环节标题一应俱全，但过程设计字数寥寥无几。如教学过程为：复习见书“P（多少页）”，新授讲解书“P（多少页）”上的例题几，练习、作业设计见“P（多少页）”。整个过程只写了一个基本的框架，具体内容到底如何引入，如何展开，预期效果又将如何……一概不论，成为了典型的轻视内容，追求形式的形式主义。2．重数量轻质量“工作做不做是态度问题，做得好不好是水平问题。”这成为了部分教师的人生信条。据调查统计，有98.6%的数学

4、教师均能在上课前按课时备课，一节也不落下。但其中有32.4%的教师是为了完成任务、应付差事。他们敷衍对待，基本上不去用心研读教材，领会编者意图，更谈不上创造性地使用教材，备课时东拼西凑抄一点，随随便便写一点，很少从实际出发揣摩这样的设计是否科学合理、行之有效，能否发挥它应有的教育价值，从而导致备课质量低下，实用性不强。3．重教法轻学法在抽查教师的备课中发现，有78.5%的教师在备课中只是对教师运用什么样的方法进行教学有构思、有设想，如：实验法、操作法等，至于学生如何学，学生的知识停靠点、学习兴奋点、兴趣热

5、点、认识盲点、理解难点在哪里以及对学生的学法指导（每节课让学生学会哪些方法、技巧，教师将作怎样的指导）很少涉及。忽略了教育的目的重在教给学生一种思想、一种方法，让学生成为有理想、会学习的人的先进理念；忽略了“教学是教师教学生学的过程，是师生交往互动、共同发展的过程”的课改精神；忽略了“教是为学服务”的教育观念。例如，一位教师在教学二年级上册“数学广角”中数的排列时，创设情境“11月份学校举办了冬季运动会，二（1）班有几个同学报名参加了。他们的号码是1、2、3三个数中其中的两个数组成的两位数，你们知道二（1

6、）班有多少个同学参加了运动会吗？”然后让学生分组操作，汇报结果，教师小结方法：“先把1放在前面，和2组成12，和3组成13。”再提出要求：“你们能不能用老师的方法摆一摆？”学生又在教师的指令下操作。大家都知道，数的排列应该让学生学会有序排列的思想和方法，培养学生全面思考问题的意识，可教师只一味地注重自己的教，忽略了学生的学，没有给学生总结方法的机会，这势必影响学生的持续发展。4．重借鉴轻创新支玉恒老师说：“备课一次，往往汇集了自身多少年的知识储备和人生经历。”是啊，备课是教师不断挑战自我，提升自我的创新过

7、程，是教师充分体现自己教学理念的重要途径。此次调查，我们访问了160名教师，当问到“你是否会对别人预设的案例进行再创造？”时，统计结果如下：项目数据会很少不会人数194596所占百分比11.928.160从表中可以看到，许多教师非常注重借鉴别人的经验，热忠于向名师学习，但对别人的经验多为拿来主义，认为专家预设好的案例无可挑剔，直接拿来用就行了。很少教师能结合自身的阅历、知识水平以及本班学生的实际情况去审视案例，从而改造与创新，让备课成为自己个性化的创造活动。5．重预设轻生成课堂教学是师生、生生之间有效互动

8、的生成过程。这就要求教师在备课时要设计弹性化的教学方案，为学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件。然而，在现实中，有80.2%的教师过于谨慎，生怕课堂出“娄子”，在备课时写下教师上课的每一句话，计算好教学过程每一环节所需的时间，设计好每一个精细的问题，预测好每一个标准答案等。这种过分重视课堂预设的备课，使教师在上课时一旦遇到课堂出现突发事件或“节外生枝”，就生拉硬扯地把学生拽回到既定的教学思路上来，这无形中束缚