语文苏教版六年级上册姥姥的剪纸教学设计

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1、《姥姥的剪纸》教学设计（第二课时）苏教版小学语文第十一册江苏泰州实验学校李春莲一、教材分析《姥姥的剪纸》是苏教版六年级上册第四单元中的一篇课文。课文描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。姥姥很不普通，她有一手高超的剪纸技艺，让大家赞不绝口；她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙间有了太多的回忆与快乐。姥姥也很普通，每天烧饭、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着化不开的亲情。1、姥姥的形象初读课文，姥姥给人的直观印象是剪纸技艺高超，与外孙的感情十分深厚。深读课文发现，姥姥虽是一个平凡朴实的农村老人，但她

2、更是一个热爱生活、内心充满爱的“艺术家”。因为心中有爱，姥姥待人热情，心地善良，有求必应，给乡亲们剪纸，需要什么就剪什么，不知不觉中美化了乡村人的生活，她是美的使者；因为心中有爱，她给自己的外孙剪纸，剪老牛、剪兔子，用剪纸拴住了调皮外孙的心，没有打，没有骂，不知不觉中让“我”在剪纸艺术的熏陶中逐渐长大，她是爱的化身。2、姥姥与剪纸剪纸在姥姥眼里并不是一门高深的艺术，只是她的一种生活方式，就像每天要吃饭睡觉一样平常。文中对剪纸作品的描述实际上是表现了姥姥的精神世界。姥姥不会骄傲于自己的剪纸绝活，因为姥姥与剪纸已融为一体。3、课文线索本文有两条线索，“剪纸”是一

3、条明线，贯穿于课文始终；“我”在剪纸生活中的成长是一条暗线，“从小→从那时候起→上学了越走越远”，“我”对剪纸越来越喜欢，对姥姥的感情也越来越深厚。课文中“我”的视角也一直贯穿课文始终。二、教学目标1、品读课文，感受姥姥高超的剪纸技艺带来的美好生活；2、感受“我”在姥姥剪纸生活中的有声有色，并与姥姥缔结的深厚情感；3、从姥姥的剪纸中学习“熟能生巧”的技艺来自于勤奋练习，更来自于对生活的热爱；4、从“我”和“姥姥”的浓浓亲情里学会感恩亲人，做一个心中有爱的人。三、教学重点、难点重点：品读课文，感受姥姥高超的剪纸技艺给乡亲们和“我”带来的美好生活，体会祖孙间浓浓

4、的亲情。难点：从姥姥身上学习人生的大爱，热爱生活，乐于助人，关心亲人。四、教法与学法根据教学目标和高年级学生的学习水平，本节课我主要采用朗读感悟、自学做批注写感想、同桌合作探究等几种方法完成课堂教学任务，并辅以多媒体课件，通过欣赏图片、播放音乐等帮助学生建立情境，便于感悟。五、教学主要流程1、回忆亲人，同题类比，导入新课。2、品读1~6自然段，感受姥姥高超的剪纸技艺，品味姥姥的热情善良，心灵手巧。3、品读7~13自然段，感受“我”在姥姥剪纸生活中的有声有色，品味“我”和姥姥之间的浓浓亲情。4、回顾全文，升华认识：明白“熟能生巧”的技艺来自于勤奋练习，更来自于

5、对生活的热爱；学会感恩，做一个有大爱的人。5、布置课后作业。六、具体教学过程1、第一环节：回忆画面，导入新课①同学们，你最爱的一个亲人是谁？回忆一下，说说他（她）让你最难忘的一个画面。（指名一两个学生说说，注意引导学生用简洁的语言叙述）②你们的回忆真让人感动！今天我们就跟随作者一起去看看姥姥生活的世界。【这样设计从学生的生活和情感实际出发，便于身心入境，引起共鸣。】2、第二环节：品读1~6自然段，感受高超技艺，品味“心灵手巧”①出示自学要求：默读1~6自然段，勾画、做批注，把你读到的体会写在相应的文字旁边。②学生自学。③交流学习成果。根据学生的汇报，适时引导

6、学生围绕“神了！”这个词，抓住以下四个细节展开品读：⑴姥姥剪纸用具的简单（剪刀、彩纸）；⑵剪纸动作的利落（“翻来折去”）；⑶人们对剪纸作品的赞叹（“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”）；⑷“我”对姥姥的刁难（蒙眼剪“喜鹊登枝”）在品读细节时，适时鼓励学生读出自己的感情。④说说这一部分，姥姥给你留下了怎样的印象？（热情善良、心灵手巧）【这个环节主要是通过品读细节让学生感受姥姥高超的剪纸技艺，对“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这一句话的理解则放到最后的环节中，因为这句话从姥姥的角度来看，并非只包含坚持刻苦练习的单一含义。】3、第

7、三环节：品读7~13自然段，感受“我”“有声有色”的生活，品味浓浓亲情。①听读7~13自然段：指名分角色朗读7~12自然段，师则范读第13自然段。学生在听读的过程中，大屏幕循环播放姥姥剪的“牛兔图”以及姥姥剪纸的专心模样。（配乐）②让学生用一句话概括刚才听读的感受。适时点评学生发言，引入到“亲情”的主题。③抓住关键字品读。出示自学要求：这一段中哪两个字最能体现“我”和姥姥之间的浓浓亲情？找出来和同桌交流一下。确定后再默读课文，把你的感想写在这两个字的旁边，可以写你仿佛看到的画面，可以写你想到的事情，也可以写写姥姥和“我”的欢声笑语……④学生自学。自学过程中播

8、放钢琴曲《童年的回忆》，大屏幕展示姥姥剪的牛兔图。⑤