语文苏教版六年级上册22 古诗两首

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1、观书有感公开课教学设计杨景会朝阳小学2016.11.23观书有感教学设计朝阳小学杨景会2016.11.23一、概述《观书有感》是南宋著名理学家，教育家朱熹的作品。诗中借半亩方塘清澈明净的形象来譬喻读书的体会的。作者以喻明理，将感想议论化为生动形象的半亩方塘形像，既富理趣，又有诗情。本诗的教学有三大版块组成：一是诵读积累；二是感悟领会；三是拓展延伸。采用自主、合作、探究的学习方式，让学生经历了读准字音、感知诗意、理解诗句的过程，最后引导学生探讨方塘的清澈和读书之间有什么联系，引导学生感悟“不断读书，不断汲取新知识”的深刻

2、道理。二、教学目标：1、知识与能力目标：正确、流利、有感情朗诵古诗。2、过程与方法目标：理解诗句意思，想象诗中描绘的美景，感悟“不断读书，不断汲取新知识”的深刻道理。3、情感、态度、价值观目标：激发学生读书、学习的兴趣。三、学习者特征分析1、学生是象达小学六（2）班的同学；2、学生对古诗有了一定的积累，语言感悟能力较强；3、学生思维较活跃，有过小组合作探究的经验，能积极参与讨论，探究的能力比较强；4、学生学习过很多哲理诗，对古诗告诉我们的道理有了一定的理解；5、学生能根据提示、创设的情境来诵读古诗，并有了一定的韵味。四

3、、教学策略1．以问题解决为主的教学策略：a．学生通过朗读古诗，在其他同学的帮助或教师的提示下理解字词以及诗句的意思；b．通过同桌讨论和教师对重点词句的点拨，学生自己找出问题的答案并和全班同学交流（问题解决）。2．自主学习策略：学生通过自主阅读拓展资料讨论，在深入理解的基础上，提高阅读能力，积累诗句，促进思维的深层次加工。五、教学环境和资源准备１、教学环境：多媒体环境。２、资源准备：ppt课件、打印的拓展资源六、教学过程预设：(一)品读名句初识作者1、出示：读万卷书，行万里路。活到老，学到老。读书有三到：心到、眼到、口到

4、。读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。2、学生读3、你知道这些耳熟能详的名言是谁说的吗？4、简介朱熹南宋著名理学家、教育家。他学问广博，治学勤奋，一生共撰写了50余部著作，其中很多思想成为明、清两朝的治国方针，他写的诗善于用鲜明的形象把抽象的东西具体化，寓意含蓄，具有哲理。4、过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书课题）齐读课题今天我们就来学习这首诗。[由学生熟悉的名句引出

5、诗人，既复习了旧知,又激起学生学习新知的欲望。]（二）、品析诗句理解诗意1、出示诗2、自由读，注意读准三个生字（鉴徘徊）(1)指名读(2）、边划分节奏边读,读出诗的节奏和韵味。3、古诗大多运用逗号和句号，这里有个特殊的标点，你发现没有？谁来读出问的语气呢？（指名读，并指导朗读好这一句）[从标点入手,启发学生质疑,感知诗景.]4、作者到底问的是什么呢？（请结合插图，联系诗句想一想）（1）释渠：指方塘如许：如此，这样（2）谁再来问一问？指导读好第三句5、诗人问方塘的水为什么这样的清澈，为什么会有此一问呢?因为他看到了什么样

6、的景色了呢？出示插图，看图想象说话:诗人坐在塘边的大石头上,抬眼望去,方塘的水真清啊:(同桌讨论)小结:说的真好，其实你们刚才描述的，正是作者吟出的两句诗，齐读第一二句（读出方塘景色的清新明快）[通过图文对照,画面想象,引导学生步入方塘美景之中,引导学生学会观察,学会表达,感受渠之清.]6、学习一二句理解：鉴1、镜子2、照3、仔细看，审察4、可以作为警戒或引为教训的事5、旧式书信套语，用在开头的称呼之后，表示请人看信。（5）学生讨论选择联系《望洞庭》中的“潭面无风镜未磨”理解。[巧妙引导学生借助已有经验理解“鉴”，轻松

7、突破难点。]（6）“徘徊”什么意思？（1、来回地走2、来回移动3、比喻犹豫不决）（7）学生讨论选择（8）连起来说说一二两句的诗意。7、学习三四句过渡：诗人好学善问，看到眼前的方塘美景，他不禁产生疑问：问渠哪得清如许？（1）、到底是什么原因呢？诗人自问又自答，诗中那个词提示你原因了？（为）（2）、“活水”什么意思？（有源头而常流动的水）结合插图理解“活水”（远处的山上的瀑布流下的水汇成小溪，溪水源源不断流入方塘，所以水才能那样新鲜清澈。）（3）、连起来说说三四两句的意思。（4）、如果没有活水涌来，方塘会怎样？（水面就不会

8、那么清澈了，池塘就会变成死水一潭，水还会被污染，天光云影也徘徊不起来，诗人更不会喜欢这半亩方塘了……）小结：是呀！诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此清澈，怎能不喜欢呢？配乐读全诗（读出心中的喜欢之情）（三）、辩论明理享受诗趣1、老师读题目，学生读诗。2、教师启发：朱熹说：“读书须有疑，方有长进。”你学到这儿