位数乘两位数说

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1、利用情境数形结合理解算理——《一位数乘两、三位数的笔算》说课稿马莉让学生在情境中解决数学问题；让学生在探索中学习，把数形结合起来，理解算理，正确计算。沟通图形、口算与竖式之间的联系。利用情境数形结合理解算理内容提要一、指导思想二、教学背景分析三、教学目标与重难点四、教学设计五、教学设计特点一、指导思想这部分知识属于数与代数中的数的运算，课标指出：“掌握数的基本运算，结合具体情境学习乘法，能计算一位数乘两、三位数的笔算乘法，避免繁杂计算和程式化地叙述‘算理’。”对新课标的认识竖式的理解是学生由形象思维向抽象思维的转变。利用画图、操作等方法，数形结合，在具体化和形象化的过程

2、中理解算理。小学生笔算认知心理遵循儿童具象化认知发展规律，从联系生活实际出发，创设情境，充分利用学生的已有经验，引导学生观察、操作、画图，在数形结合中，探索算理，正确计算。指导思想二、教学背景分析6册5册3册京版教材表内乘除法初步的竖式计算7册2、学情分析2、学情分析掌握口诀明确乘法意义掌握乘法口诀明确乘法意义对乘法竖式有简单了解一位数乘整十、百、千的口算乘法竖式格式规范，明白算理。二、教学背景分析2、学情分析3、我的思考利用情境数形结合理解算理结合具体情境，体会一位数乘两、三位数乘法的意义。理解并掌握不进位的一位数乘两、三位数的笔算方法，能正确计算不进位的一位数乘两、

3、三位数的笔算乘法。通过观察、操作、探索有条理地思考，培养学生的计算能力。通过解决生活中的数学问题，体会数学的应用价值。三、教学目标与重难点知识技能过程方法情感态度理解一位数乘两、三位数的笔算算理，渗透位值。体会一位数乘两、三位数乘法的意义，理解其笔算方法，能正确的计算笔算乘法。三、教学目标与重难点重点难点情境导入复习铺垫探索方法理解算理数形结合沟通联系拓展延伸应用提高四、教学设计主要教学过程一情境导入复习铺垫：看，同学们入场式时，每排都是几人？一1班同学入场了，第一排有多少人，2排呢？……10排多少人？11排多少人？（学生可能能够加出来。33人）我们全校共123排，一共

4、多少人参加入场式？接着出场的是三1班的同学，他们走得多整齐，我数了数，他们一共有12排，每排3个人，同学们，三1班有多少人参加？三一班大约有30人参加大家可以先用手中的学具摆一摆、画一画，再写出计算的过程！十位个位先自己思考，再同桌交流。2×33663自己尝试用竖式说清楚计算的方法，让孩子板演，逐个说想法。追问竖式：这个6表示什么？用蓝笔在图中圈出？结合自己的图说一说。这个3表示什么？3个10是怎样来的？3写在哪位上？用黑笔在图中圈出。结合自己的图说一说。哪位同学听懂了，愿意再说一遍数形结合，理解算理2×336口算、竖式、图形他们之间又有怎样的联系呢？师：我点一个竖式中

5、的数，你告诉我它相当于横式中的哪一步？是图形的哪部分？10×3=302×3=630+6=36数形结合，建立联系十位个位36拓展延伸应用提高师：你能用竖式计算123×2吗？在计数器上画一画。同学们入场式时，每排都是3人，我们全校共123排，一共多少人参加入场式？百位十位个位（1）13竖式中的2表示（）个（）×2请你在图中圈出相应的数据。————————26（2）学生竖式一题踢毽比赛中，我平均每分钟踢42，踢了两分钟。我两分钟踢了82个，我俩谁第一？运动会上，啦啦队的同学在准备啦啦花，每人用2个，学校啦啦队有43名队员，你能提出什么问题？如果全校432名学生，每人都拿2个啦

6、啦花，准备800个啦啦花够吗？1111最终得分213332××猜一猜？我的收获：板书设计：12×3=36×3362×3=610×3=3030+6=3612五教学效果评价1）23在图中圈出竖式中4表示（）个（）并在图×2圈出。————462）计算21314×3×2————————六、本篇教学设计特点1、在情境中学计算。课标中指出要在具体的情境中才能认识计算的作用。计算教学不再是单纯的技能训练，而是把它作为解决问题的一个组成部分，把计算与实际问题情境联系起来。教学时，以学生的生活实际为背景，引导学生提出问题，通过观察、思考等活动，解决问题，让学生感受计算的必要性，体会学习数

7、学的价值。2、数形结合，理解算理。算理对于孩子来讲是难以理解的，为了让孩子能够明白算理，本节课我采用图形与竖式相结合的办法，帮助学生把抽象的算理具体化、形象化。同时沟通了图形、口算竖式之间的联系，让学生真正的理解算理，掌握具体的计算方法，形成计算技能。3、注重算法多样化。本节课在教学中注意让学生用口算、加法、竖式、图形多种方法解决12乘3，既开阔思路，又便于优化算法。谢谢！马莉