二年级语文上册第六单元23假如教案2鲁教版

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1、小学二年级《假如》　　设计理念　　1.“阅读是学生个性化的行为”，教师要以教材文本为依托，引导学生与文本对话，充分展开师生对话，促进学生语文素养的提高。　　2.培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，延伸课文内涵，发展学生的语言表达能力。　　3.识字教学要充分利用学生已有的知识、生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，使之逐步形成识字能力。教学目标1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。　　2.会认6个生字，规范书写8个汉字。　　3.能展开个性化的阅读，体会作者关爱自然、关心他人的情感，并能拓展课文内容

2、，有创意地表达自己内心的美好愿望。教学过程一、激趣入题　　同学们，假如你有一个有求必应的潘多拉的盒子，你希望用它变出什么呢?假如你有一张神奇的飞毯，你想到哪儿去?假如你有一盏阿拉丁神灯，你想用它来实现什么愿望?假如我们拥有这些神奇的法宝，我们会让梦想飞扬，看来想像真是一件有趣的事情。那么，今天就让我们来做这样一个假如吧。　　(板书课题：10、假如)　　二、初读课文，识字读词　　1.初读课文，用言语激发学生的阅读兴趣，并提问学生：你们平时是怎样把一篇课文读熟的?遇到不认识的字怎么办?有的句子一下子读不通顺怎么办?　　2.学生各抒己

3、见，教师及时鼓励学生，并让学生用自己喜欢的方式朗读课文。　　3.这首诗共有三小节，指名学生每人读一小节，读后组织学生进行评价，教师也相机指导正确的朗读方法。　　4.指导识字。　　(1)学生圈画生字，自己初读，并想办法记忆字形。　　寒袭击觅饿泣　　(2)出示课件,学生认读生字，说说自己是怎样记忆字形的，老师及时评价并给予帮助。　　(3)同桌之间利用生字卡片互相检查识字效果。　　5.出示词语卡片，用指名读、开火车读等形式认读词语。　　寒冷袭击觅食哭泣快乐叹息　　三、再读感知　　1.学生朗读课文，想想作者要用马良的神笔画些什么。　　2

4、.出示课件,学生根据课文内容填空。　　四、个性化阅读，体验情感　　1.学生再次朗读课文，老师指导有感情地朗读。　　2.让学生把自己最喜欢的一小节多读几遍，想想自己为什么喜欢。教师巡回指导。　　3.学生说自己的阅读体会，师生对话交流。　　4.在学生谈阅读感受之后，让他们带着情感把喜欢的那一节再读一读，读后师生共同评价，评价后再读或配乐朗读，以求达到最佳的朗读效果，促进学生朗读水平的提高。　　5.小结，激发情感。　　作者希望用马良的神笔画一个太阳温暖冬目的小树，想画一些米粒喂养饥饿的小鸟，想画出一双腿让残疾的西西能快乐地奔跑，这是多

5、么美好的愿望啊，你想对作者说一句什么话呢?　　五、拓展课文内容，鼓励学生有创意地表达　　1.在体会作者情感的基础上，让学生和着音乐声情并茂地朗读课文。　　2.启发学生：假如你有一支马良的神笔，你想画些什么?送给谁?帮他解决什么困难?(学生思考，放柔和的轻音乐)　　3.学生自由表达，老师适时地从学生的语言、价值观、情感等方面进行合理的评价。　　4.学生仿照课文的写法写一两节诗句，写后让学生配上音乐读一读，欣赏自己的作品。　　六、指导写字　　1.出示课件,观察“击、叹、泣、粒、腿、燕、幸、哭”等汉字在田字格中的位置，着重指导写法。　

6、　例：“击”字写在田字格中间，上面一竖要出头；“叹”、“泣”、“粒”三个字是左右结构，写时要注意左窄右宽；“腿”字部件多，写时既不能分开，又要互相避让；“燕”字笔画多，要注意书写笔顺，教师先示范，再让学生书空；“幸”、“哭”两个字是上下结构，注意上窄下宽。　　2.学生书写汉字，教师巡回指导。　　3.展示学生作品，评析。小学二年级《假如》说课稿今天，我将要为大家说课的篇目是小学二年级语文上册第六单元的第一篇课文《假如》。课文可分为两课时，我现在要进行的是第二课时的说课。一、说教材本单元的开篇导语是“如果我有一支神笔，我会画很多东西

7、给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。”点出了本单元的专题是关于爱的，具有一定的德育价值，主要在于培养学生对他人、对生活、对世界的爱。《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。二、说教学目标根据新课程标准的

8、要求和教材编排的特点，结合二年级学生的认知水平，本课确定以下三维教学目标：1.知识与技能目标由于阅读教学最根本的任务是培养学生的阅读能力，因此我把这节课的知识与技能目标定在着力培养学生的书面语言能力（即阅读能力）。那就是学生能理解课文，能把课文读正确，读流利，读