八年级物理下册第七章力7.1力教案2教科版

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1、“力”说课本节课选自教科版物理八年级下册，主要内容有：什么是力、力的作用是相互的、力的作用效果。一、教材分析力学是物理学的基础，力的概念是贯穿力学乃至整个自然科学最基本的重点概念之一。建立力的概念有一个逐步加深和扩展的过程。在初中，先让学生初步理解力是物体对物体的作用，知道物体间力的作用是相互的，体验力产生的效果；在此基础上逐步加深学习力的三要素，力的图示，分析研究常见的几种力，如重力、弹力、摩擦力、浮力等，同一直线两力的平衡及合成，简单机械中力的运用，压强，功和功率等；到高中进一步从矢量的角度深化力的概念。因此，本节是初中物理的重点。二、学情分析力学教材中很多内容学生已具有比较

2、丰富的感性认识，这对教学是有利的。但实践又证明，学生在学习力学时，头脑中存在着较多的先入为主的错误认识，特别是关于力的概念以及力和运动之间的关系，如：1、只有有生命的人或动物才能施加力，或认为只有某些物体才能施力；2、力的作用是单方面的，如认为“地球吸引人，人不吸引地球”；3、相互接触的物体间才有力的作用；4、只有在力的作用下，物体才能运动等。这些已具有的“经验”在教学中会干扰学生形成正确的概念，再加上初中学生的辨识能力及抽象思维能力相对薄弱，也给力的概念的形成带来了一定的困难。三、教学目标通过以上的分析，我将本课的教学目标确定如下：【知识技能目标】：²知道力是物体对物体的作用；

3、²知道物体间力的作用是相互的；力总是成对出现的。²会分析已知力的受力物和施力物²知道力可以使物体发生形变也可以使物体的运动状态发生改变。【过程和方法目标】：²通过活动，培养学生的求异意识和发散思维能力。²通过体验力的作用，探索力的效果，培养学生的观察和实验能力。²在建立力的初步概念的过程中，培养学生的比较、抽象、归纳能力。²培养学生表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的能力。【情感和态度目标】：²经历力的的概念的形成过程，接受辩证唯物主义思想，形成科学的世界观。²保持对力现象的好奇，具有对科学的求知欲，有将自己的见解公开并与他人交流的欲望。²使学生敢于提出与别人不同的见解，

4、也勇于放弃或修正自己的错误观点。四、教学重、难点²教学重点：建立力的概念，能指出已知力的施力物和受力物²教学难点：在引导学生形成力的概念时，寻求现象的共性，从而形成对力的清晰认识。五、教学方法学生的个人知识和生活经验是学习本课重要的课程资源。教师需要从学生的真实问题出发，激活学生头脑中的个人知识和生活经验，引导学生通过自主探究、合作交流等活动，让他们在原有生活经验的基础上，对知识进行自我建构，这样才能有效地将新知识纳入到原有的认知结构中去。为了达到这一目的，我主要运用实验、活动、诱导、探究等教学方法，并贯穿使用启发式和讨论式。总之，指导学生去体验。这样做，一方面符合了辩证唯物法所

5、讲的理论和实际相结合原则，另一方面也是教师的主导作用和学生的主体作用相结合的基本原则的体现。六、学法指导“力”的概念较抽象，但由于学生对“力”有了一定亲身体验，这对本节知识的学习很有帮助，针对学生的认知特点，我将主要指导学生“会根据已有的经验、知识，根据实例进行分析、归纳、概括”，会通过活动或实验，自己去观察、思考，得出结论。一句话，让学生学会在体验中学。七、教学程序教学预设为四个环节：（一）、活动激趣——引入【活动】：将一系有细绳的钩码放在举起的书上，同学们要想出尽量多的方法使钩码动起来，要求表述清楚具体，方法多而新。尽管学生还没有建立力的概念，但关于力的经验很多，经验中的力现

6、象比较复杂，认识有正确的也有不正确的。这一环节的目的是导向。就是提供一个特定的情景，激励学生将研究对象锁定在钩码上，来施加或通过其他物体来施加各种各样的作用（如摩擦、拉、提、托、吸引等），来达到使钩码从静到动的目的，而这些作用，就是力。这一设计主要从两方面考虑：第一，可以快速吸引学生注意，激励学生积极思考，使他们主动参与到本课的教学中来。同时树立创新意识，培养求异思维，鼓励学生多表达他们心中的想法，激发他们将自己的见解公开并与他人交流的欲望。其二，能够引导学生从比较简单的问题入手，通过活动、观察、交流，体验物体对钩码的的各种力的作用，对力形成初步认识，便于在下一环节的分析、归纳，

7、得出力的概念，为进一步研究力作铺垫，也为力的作用效果打好伏笔。（二）、启思导创——什么是力【我的发现】：在上一环节的基础上，请同学们通过对课本第二页的图片观察，分析说出图片中所描述的力，如人对车的推力，让学生思考这些力的现象的背后都涉及到哪些物体，比较这些力的作用的共性和区别，通过交流讨论，分析设问，引导学生理解：生活中很常见的“推、拉、提、压、举”等作用，都是力；不仅仅只是人能对物体施加力的作用，物体对物体也能施加力；不接触的物体间也可能有力的作用。归纳出力是物体对物体的作用（