情境教学中课堂脉络探寻

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1、情境教学中的课堂脉络探寻——以“高一实验复习”为例何燕君（宁波市咸祥中学，浙江宁波315141）摘要：以苏教版《化学1》实验复习的教学设计为例，围绕常见物质的检验、物质的分离和提纯、溶液的配制与分析、物质的制备与分析四个维度展开教学，探寻将“情境”应用于实验复习课来呈现完整的课堂脉络体系，培养学生严密的逻辑思维能力，进一步提高学生的化学核心素养，感悟实验在化学学科中散发的魅力和内涵。关键词：情境；脉络；实验复习；逻辑思维能力一、理解情境脉络境脉一词最近频频出现在教学中，美国情境理论研究者Brown教授等人曾在《情境认知和学习文化》一文中首次提出情境认知和情境学习的

2、观点。他们认为,知识是有情境性的,知识是活动、背景和文化产品的一部分,知识正是在活动中、在其丰富的情境中、在文化中不断地被运用和发展着[1]。情境的创设，必定是围绕教学目标而展开，形成一个有序的课堂脉络体系。教学情境能够营造具有一定情绪色彩、形象生动的具体场景，在这种场景中能引起学生的学习欲望，使学生的态度体验和心理机能得到发展[2]。二、教学设计分析以必修一实验化学的四个维度为导向，螺旋式递增知识难度，借助实验、板书设计等手段，以学生为中心展开教学。教学实施时，先创设情境、提出问题，引导学生运用已有的知识储备进行分析思考，有选择性地开展小组实验，最终得出结论。为

3、了使复习内容连贯有序，我创设了一系列教学情境，形成环环相扣的教学脉络，既能突出重难点，突破易错点，又能帮助学生建构严密的逻辑思维能力，从而提高学生分析问题、解决问题的效率。三、课堂教学实录1．链接新闻创设情境激发学生兴趣在化学课堂教学中，以新闻链接为素材创设情境，能让学生更快地融入课堂，通过用现有的理论知识推测新闻的真实性，使教学更加自然轻松愉悦，也能够很大程度激发学生的学习兴趣。环节1：课堂导入【教师】ppt展示2016年11月7日的唯美鄞州中学校园照片。如青烟，似薄紗，这种自然现象只要太阳升起便会散去，我们还会为之消逝太快而叹息。可是就是上周，北京，天津，河北

4、等地市民的朋友圈却被淹没在“雾霾”之中。其实雾并不持久稳定，太阳升起即可消散，但是一旦空气中有固体颗粒，比如常说的PM2.5，水汽便会附着在上面，形成较雾稳定的体系，使之相对难以散去。继朋友圈雾霾后，一则“北京雾霾中有硫酸铵”的消息再次疯传。为了验证空气中的成分，某科研工作者在工业区附近收集了一定体积的空气，经必要的预处理后得到试样溶液，并根据当地工业情况猜测可能存在以下几种离子：Fe3+，Na+，NH4+，SO42-，Cl-，NO3-。你觉得硫酸根最可能的源头是哪里？【学生】硫酸工业设计意图：通过回顾最近一次校园里的大雾和北方持续的雾霾天气这两种发生在身边的自然

5、现象，促使学生能从真实的生活情境中对自己校园萌生自豪感，同时产生探究雾霾成因的浓厚兴趣。联系污染源，让学生意识到不论是提高产率还是减少污染都离不开化学设计，逐步树立学生珍惜自然、爱护环境、合理使用化学物质的概念。2．开设小组实验创设情境化抽象为具体6美国华盛顿儿童博物馆有一句醒目的格言：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”化学是一门以实验为基础的自然学科，通过小组设计实验方案、开展实验来创设情境，在使知识直观化，形象化，真实化的同时，还能让学生体会到团队分工合作的乐趣。我们经常采用“理论知识→一般规律→新情景中实验验证→一般知识规律再建构”的

6、研究方法，从实验探究设计教学情境，达到充分发挥化学实验的引导、探索功能。在化学课堂上开展实验教学，不仅能解决疑难问题，同时有效提高了学生的科学素养。环节2：常见物质的检验【教师】若只取样一次，请设计合理的实验完成对Fe3+，Cl-以及SO42-的检验？请以四个同学为一组，设计出合理的实验方案。【学生1】小组讨论，同学汇报：离子检验顺序：SO42-、Cl-、Fe3+。检验步骤：取适量待测液体于试管中，逐滴加入Ba（NO）2溶液直至过量，观察实验现象。如有白色沉淀生成，则存在SO42-。过滤取上层清液于试管中，逐滴加入AgNO3溶液直至过量，观察实验现象。如有白色沉淀

7、生成，则存在Cl-。过滤取上层清液于试管中，滴加几滴KSCN溶液，若溶液变成血红色，则存在Fe3+。【学生2】我们组认为逐滴加入AgNO3溶液直至现象出现即可无需过量，因为Cl-的存在并不会影响Fe3+的检验。而且检验完Cl-后可以不过滤，因为Fe3+和SCN-显色明显，即使之前有AgCl沉淀也不影响颜色的观察。【学生】赞同学生1组的设计流程，同时觉得可以按照2组学生进行简化。【教师】点评：通过小组内讨论以及小组间的分享，我们最后得到了正确的离子检验顺序（SO42-、Cl-、Fe3+）以及合理的检验步骤，并且对试剂加入量进行了严格控制，比如Ba（NO）2溶液的加入

8、要直至过量