语文人教版七年级下册《斑羚飞渡》教学设计-李慧香

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1、人教2001课标版七年级语文下册《斑羚飞渡》教学设计河南省长垣县第一中学初中部（一中分校）李慧香【教学内容分析】《斑羚飞渡》出自人教版语文七年级下册第六单元。本单元编选了五篇描写动物的文章。这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识，对人与自然关系的思考，而且还试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹。本文描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举，让每个读者受到精神的震撼。学习这篇课文，锻炼学生大胆发表自己见解的能力，还有利于培养学生的动物保护意识和社会责任感。【教学目标】知识与技能：

2、积累常用字词，梳理课文情节，学习本文描写斑羚飞渡场面的细腻笔法。过程与方法：读熟文章，运用问题引领法、自主阅读法、合作探究法，揣摩品味语言，挖掘文章主旨。情感态度与价值观：从斑羚飞渡的壮举及镰刀头羊的形象分析中，感悟崇高的牺牲精神与奉献品质，激发读者思考和认识人与动物、人与自然的关系。【学情分析】通过平时的学习与积累，七年级学生的阅读速度和阅读量都有所提升，能够梳理文章情节，大胆发表见解。不足之处是对于本文描写斑羚飞渡场面的多种方法，掌握不够全面，还要以语言为抓手带领他们揣摩文章的精妙之处。【教法学法】跳读法、细读法——圈点勾画斑

3、羚飞渡的动词，感人细节，感悟斑羚从容镇定、牺牲自我的精神，体会语言的精妙之处。自主学习法——整体感知文章内容，概括故事情节。合作探究法——合作交流，发表个性见解，理解文章的核心价值。。问题引领法——通过主问题的设计，让不同层次的学生都参与到解析中来。【教学重点】通过对关键段落的重点探究，学习描写斑羚飞渡场面的细腻笔法。【教学难点】大胆发表自己的见解，从不同角度思考，挖掘文章内涵。【教学环境】录播室，使用一体机。【板书设计】斑羚飞渡震撼→ 反思【教学过程】课前自主学习根据导学案上的提示，引导学生进行课前自主学习。完成以下目标：了解作

4、者；正音解词；认识斑羚；标注段序，梳理情节。【教学活动】第一学时一、导入新课同学们，漫步我们的校园，绿的草、红的花让人感受到生命是如此美丽、可爱！今天，我们一起来学习沈石溪的动物小说《斑羚飞渡》，共同感受生命的另一个层面——生命的艰难、不屈与代价。二、整体感知问题1：本文讲述了一个什么故事？能用简洁的语言进行概括吗？（本文讲述的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种族生存的机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举。）问题2：划分情节，用简炼的语言概括每部分内容。（开端1-2：身处绝境发展3-7：惊慌无奈高潮8-15：斑羚飞渡结局

5、16-17：从容赴死）读完这个故事，你有什么感受，能用一个词语来表达吗？（感动或震撼）三、自主探究教师点拨：伤心崖上斑羚飞渡的壮举确实令人震撼，那么作者是如何描写这一场面的，其中镰刀头羊的形象如何，你从这个故事中感悟到什么？自主探究，揣摩品味：1.精读一段：品味赏析第一对斑羚飞渡的场面，分析其写法，思考其作用，品味其壮烈。2．跳读一篇：找出描写镰刀头羊外形、动作、神态、叫声的语段，用“这是一只___________的斑羚”的句式说话，并说出依据。3.感悟主旨：你从“飞渡”中感悟到什么？请从不同角度思考。自主学习5分钟，各组推荐代表

6、在组内试讲，准备全班展示。四、展示提升1.品味赏析第一对斑羚飞渡的场面，分析写法及其作用。⑴精选动词，具体细致画出第9段中的一系列动词，准备填空。半大斑羚朝前（    )，同时，老年斑羚也快速（    ），到悬崖边缘，半大斑羚纵身一（　  ），朝山涧对面（　  )去，老年斑羚（　  ）在后面，头一（　　），也从悬崖上（  　），一老一少，一前一后，一高一低。半大斑羚在老斑羚的背上（    ）一下，在空中（    ），下坠的身体再度（    ），轻巧地（   　）在对面山峰上，而老斑羚则笔直（     ）山崖。追问：运用一连串的动词

7、有什么好处？穿插课堂微讲座：运用一连串的动词，细致生动地叙述了斑羚飞渡的全过程。这种放慢动作，分解动作的描写方法，能生动地还原再现情景。这叫做动作的细节描写。⑵妙用修辞，生动形象作者是怎样描写老斑羚坠落状态的？两处比喻你更喜欢哪一句？为什么？（火箭残壳降落时会有弧度，而鸟儿断了翅膀会笔直坠落，第二句更准确形象。火箭残壳，没有生命，而小鸟是有生命的，显得更悲惨。）齐读：怀着悲伤崇敬之情朗读这两个比喻句。⑶详略得当，重点突出课文详细描写了一对斑羚飞渡的过程，那么其它斑羚的命运呢？（其它斑羚飞渡成功，只有一对，因衰老的母斑羚力不从心而坠

8、落深渊。）穿插课堂微讲座：这样用大量的笔墨描写一对，而其它的斑羚飞渡一笔带过，这种写作手法是——详略得当，使文章重点突出，叙事生动，主题鲜明。⑷作者感受，抒发敬意斑羚飞渡时作者对“我”的反应进行了哪些描写，你能再找出一两处类似的描写吗？并勾画重点词