语文人教版八年级下册雪----鲁迅

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1、教学方案雪铜山区柳新镇中心中学李玉凤教学目标：1、整体感知文章内容，品析文中两幅雪景图，体会两幅雪景图的不同特点。2、培养阅读和欣赏散文诗的能力，指导学生通过诵读，体味作者深远的思想情怀。3、领会作者在对南北不同雪景描绘中寄寓的精神追求，从而感悟人生，培养学生追求美好理想、敢于同困难作斗争、勇于拼搏的积极向上的人生态度，做一个独立、奔放的挑战者。4、品味语言，理解语言中的寓意。教学重点：通过多种形式的反复诵读，揣摩作者对南北不同雪景的描绘，体味作者深远的思想情怀。教学难点：1、领会作者在对南北不同雪景描绘中寄寓的精神追求，从而感悟人生，培养学生追求美好理想、敢于同困

2、难作斗争、勇于拼搏的积极向上的人生态度，做一个独立、奔放的挑战者。2、品味语言，理解语言中的寓意。课前准备：师生共同收集雪景图；学生收集、整理写作背景和描写雪景的诗文。教学步骤：一、情境导入：有人说：它是冬日里最使人感动的清纯可爱的天使，它有着瑰丽的六角花瓣，烟一样轻，玉一样润，云一样白，它凝聚着春雾、夏雨、秋露的情愫，从天而降，轻盈纷飞，飘飘洒洒；它是大自然恩赐的精灵，在无边的旷野，凛冽的天宇，一挥而就成银装素裹的世界。聪慧的你一定想到了这纯洁可人的“它”，就是-------雪。今天我们就一起走进鲁迅先生的散文诗《雪》，去赏奇景，感诗情。二、让我们先来识文体、知常

3、识。1、文章的体裁是什么?散文诗，介乎诗与散文之间,兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学样式.从本质上看,它有诗的意境，诗的情绪和幻想；从形式上看，它和散文不一样，不分行，不押韵，形式比较自由。2、学生根据课件上的提示，自我检查掌握情况。释放声音，夯实记忆：•《雪》选自（）集（）。作者是（），他是我国伟大的（）家、（）家、（）家。原名（），字（）。三、文章合为时而著，是什么触发了鲁迅先生心底的情思写成了这篇文章呢，我们一起来感知文章的写作背景。《野草》创作时，正是蒋介石发动的“四.一二”反命政变后，白色恐怖非常严重时期，现实的环境异常地严酷。在这部散文集中，鲁迅表现了

4、他对黑暗势力的反抗和斗争，也表现了他对美好生活和光明未来的憧憬与追求，热烈赞颂现实中的叛逆，不屈服的勇士。《野草》共收录了鲁迅的散文诗句23篇,是1924年9月至1926年4月在北京所作.1924年岁暮,北方降雪,鲁迅身处北国,眼前“大风吹雪盈空际”，作者萌发了创作冲动，从眼前的飞雪联想到江南的雪景，思绪在回忆和现实中不断变幻和翻腾。江南是作者的故乡，是鲁迅童年生活的地方。在作者记忆中，对故乡有许许多多回忆。那记忆是温暖的，是美好的。正如江南的雪，雪中美好的景色，让人回味和留念。故乡永远是鲁迅温暖的家，美好的理想是鲁迅永远的向往和追求。北国，是鲁迅现在生活的地方，现

5、实严酷的环境，作为战士，故乡固然十分美好，让人眷恋，但现在更需要坚定、勇敢、不屈不挠的抗争精神。正因为如此，才有《雪》中描写的绝妙的江南、江北雪景图。四、展示课件中的图片，要求学生在画面的切换和音乐声的流动中聆听老师的朗读。让我们把目光停驻在跃动的画面，在乐曲声的流动中，一边聆听老师的朗读，一边想象那富有诗情画意的文字，注意在头脑中逐渐清晰这么几个问题：文章描写了几幅怎样的雪景？它们各有什么特征？鲁迅先生是怎样描写的？五、整体把握文章内容：作者描写了两幅雪景图：江南雪景图朔方雪景图六、师生赏读两幅图的具体内容和细节部分。1、学生齐读第一节，师生共同赏析，咀嚼精华。捕

6、捉信息，看看文段中描写了哪些意象？血红的宝珠山茶、白中隐青的梅花、深黄磬口的腊梅、冷绿杂草在雪下、蜜蜂嗡嗡闹着。从中你感受到扑面而来的是什么样的气息？视觉上的鲜明色彩以及勃勃的生机。找寻可以见证的词语：“青春、处子、壮健”等等。2、鲁迅这个铮铮硬汉骨子里也有柔情，他在南国雪景图中还不忘记写到孩子，孩子们在做什么？塑雪罗汉。雪罗汉是怎样的？带领学生关注文段中的表明雪罗汉特征的词语。体会作者流露的感情。（美丽的东西是不长存的，作者流露出了惋惜之情。）3、那么朔方的雪在作者笔下又绽放了怎样的美呢？赏读“朔方雪景图”。好文不厌百回读，齐读第六节，师生梳理互动总结：找寻词语品

7、味：蓬勃、生光、纷飞、奋飞、旋转、升腾、弥漫、闪烁。引导学生体会雪身上的精神：尤其是“旋转、升腾”出现了三次，一咏三叹，体现了雪的什么品格？战斗不止。赏读：“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”雨化为雪，但魂魄不散，精神不死，战斗不止，执著的追求。这两幅图作者更喜欢哪一幅？从哪一句话可以看出？品读“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。”用南国雨的“单调不幸”来衬托雪的“坚强灿烂”，而“坚强灿烂”正是朔方雪的本色。另外从第四节的“但是”一词，也可以看得出作者的语意重点在“朔方的雪景图”上。一生再读这一节，再次感受作者笔下的朔方雪的味道。再次回顾重温内