语文人教版八年级下册雪鲁迅

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1、雪鲁迅教学目标：1．朗读品味，概括南北方雪的特征。2．比较探究，体验作者情感。3．联系背景，感悟鲁迅精神。教学重点：朗读品析南北方雪的特点教学难点：体悟作者的情感与精神教学步骤——一、导入：当稻浪滚滚的农田黄了，当漫山遍野的枫叶红了，当无边的落叶萧萧而下了，同学们，那是秋天来了。秋天来了，冬天还会远吗。遥遥地设想，一个清冷的早晨，当你推开门，哦，外面竟然飘起了雪，此情此景，亲爱的同学，你会用怎样的词来形容呢？（设计情境激趣，让学生自由回答，在学生回答的基础上追问还有别的词么？）让我们来看看鲁迅是怎么来形容眼中的雪吧！二、感知雪

2、花1．我们大家都生活在江南，那江南的雪有怎样的特点呢？带着这个问题，请同学们朗读1——3小节。并用文中的词语或自己的语言来概括江南的雪的特点，概括时略作分析。（学生朗读并批注，老师巡视，学生读毕，再给予一点时间给学生做进一步的批注工作）学生交流，教师需捕捉住学生的回答或赞赏或引导或鼓励其再思考。抓住这些词或短语引领学生体会：青春，健壮的处子的皮肤―――极富有生命力滋润美艳——雪罗汉的明艳、滋润、粘结、红唇山茶、梅花、腊梅花，杂草――五彩缤纷缘何江南的雪会呈现这样的特点？明确：因为江南的气候是温暖湿润的朗读体会：请带着江南特有的

3、“温暖湿润”的天气般的情感来朗读这三小节，注意语气语调要显温柔、欢快。（学生朗读，老师随堂正字正音，例如多音字“粘”，做好词汇积累工作，并点评学生们的朗读）都说地有南北之分，其实这雪也有南北之别，请同学们自由朗读第4小节，思考这北方的雪又有什么特点？（学生朗读、思考、批注、交流，老师根据学生的朗读随时正字正音。如旋，旋xuàn风、旋xuán转。）明确：北方的雪的特点：灿烂、蓬勃、有生机、干燥、细小、孤独（这个词学生可能找不到，需老师引导，引导学生抓住“蓬勃地奋飞”、“灿灿生光”、“选转升腾”“升腾闪烁”进行体会）缘何北方的雪会

4、呈现这样的特点的呢？明确：北方干冷凛冽的气候使然。朗读体会：北方的雪在孤独中依然奋飞着，蓬勃有活力，谁能来试试读出朔方的雪的这种生机与活力呢？请学生个别读，点评。再齐读，提示要读出阳刚的味道，如有必要，可以再读一遍。三、品味雨魂让我们把目光聚焦到第6小节，你会发现作者除了用“孤独”一词来形容北方的雪，还说它是“死掉的雨”“雨的精魂”！我们首先要知道这北方的雨的精魂究竟是什么？先请听老师朗诵一首散文诗的节选部分：PPT显示：南方的雨，下得缠绵、温柔、纤细、持久；　　北方的雨，下得豪爽、酣畅、粗犷、干脆。　　南方的雨，象南方少女的

5、爱，羞羞答答、多情、含蓄；　　北方的雨，象北方小伙的情，炽烈如焰、热情、奔放。　　南方的雨，使人想起洞箫牧歌，春花秋月，想起酒香四溢的杏花村和青烟缭绕的山野、村舍……　　北方的雨，使人想起黄钟大吕、金戈铁马、想起浑厚的高原，平坦的沃土以及犄角般的玉米和火一样燃烧的红高粱……　　我曾在南方的雨巷，载着小斗笠，踩着古老的青石板，领略过那牵丝的长脚雨的恩泽，那份只有雨趣，而无淋漓之感的雨趣温馨，令我铭心难忘。我也曾在北方的阔野，赤着脚，打着一把软弱无力的小雨伞，迎接过那如浇如注的倾盆大雨的洗礼。那份彻头彻尾的痛快，那份恨不得连灵魂也

6、一块冲刷的大愉悦，使我至今回忆起来仍激动不已。这首诗是将南北方得雨对照着写的，里面两种雨的特点分明，请同学思考这南北方的雨和各自形成的雪有何内部联系？明确：雨和雪不过是形态变化但品性却相承，雨魂雪魂本质皆相同。点评语：著名女词人李清照有诗云：生当做人杰，死亦为鬼雄。“人杰”“鬼雄”阴阳相隔，秉性相同！四、比较探究，体会作者情感，感悟鲁迅精神面对这风姿各异的南北方的雪，鲁迅他更心仪谁呢？请同学们再次朗读全文，通过字词句的品味，揣摩作者对这两种雪的评价，并说说他更倾向于谁？（学生自由朗读、批注。老师巡视。学生同伴交流，全班交流，老

7、师恰当点评。）明确：“南方的雪”，它是一种美艳滋润的美，是作者记忆中抹不掉的美丽印象，但这种美未经磨练，不能持久；而“朔方的雪”，虽然孤独，但有一种战斗的豪情，一种澎湃激昂的斗志，使人联想到那艰苦卓绝又令人神往的战斗。鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅眼中，这种美未经琢磨，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是鲁迅一以贯之的前行动力。对话鲁迅：有诗为证《题彷徨》“寂寞新文苑，平安旧战场。两间余一卒，荷戟独彷徨”。（老师简介背景：前两句是交代社会背景，轰轰烈烈的新文化运动已渐渐黯

8、淡，曾经为新文化运动摇旗呐喊的斗士们也渐渐隐退了。在这夹缝中艰难生存的只有鲁迅一人，独自拿着战斗的武器——那支犀利的笔，孤独地坚持着）。所以人们称这一阶段的鲁迅是“孤独的斗士”。在文章中，北方的雪“决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”，正是鲁迅这种精神最为形象的体现。朗读