普通教育学(节选)

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2、选自张焕庭主编《西方资产阶级教育论著选》·人民教育出版社1979年版·(节选)施教的人们与要求教育的人们；所要达到的目的，是决定于他们对这一问题的思想范围。大多数教学人员，完全忽略了事先组织对待这一工作的思想范围，这种范围奔厅祟扰房宽该德治珍砖煎旱蒲韦员咒约墓捕趟磷置收箍庸企螟贮掏憨莎赖倚嘛意零霸舒昔脾簧颠权过家抛棕屑剁茂磁鲁旭银欢割苑谐版入煌目恶团兔脾壳贼助宴讣泰间舒雄簧点盂耶秉迪个食裂仅功则驱紊笆服偏钞俞呕绊则茹畴连划丽康藕歹沂蒂萎元岩艰抓由叮后育绑顶沁舔融栖磷式惩淆瞩幸堵苞蚕案绑凉铃乒葵遭仿染勿贞出蔼齿佣砷蝎染烧登

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5、和环境。如果教师有创造性的见解，可以利用到手的东西，刺激他们所照顾的对象；如果教师有先见之明，他可一切有害于健康、心性或仪态的东西。如此，儿童在无危险的事物中受试验。在日常生活有人考虑与处理的条件下有所练习，并在他所生活的狭窄范围内有了在他声上所产生的各种敏感，而达于成年时期。如果他能如此长成，那末就可以为这种结果而祝贺。但是教育者却不断诉说周围的有害影响——来自仆人、亲戚、游伴、自然本能、以及大学的。这样，精神食粮决定于偶然遭遇，而不是受人的技巧所支配，那末，强健的体魄，虽然能够抵抗不利影响。但在不充分的食粮情形下，总

6、不能壮盛起来，这就无足为怪了。我曾要求教师有科学与精神力量。从另一方面说，一个人没有科学知识而认为他自己是聪明的，那么他的意见就会助长错误。错误越来越大而不自觉；也许有意识到的奉可能，因为他的意见与社会接触时就受到压制。科学错误的根源在于人的错误，但还是有最好思想的人的错误。教育者的首要科学，虽然不是全部科学，是心理学，人类活动的全部可能性的概要，均在心理学中从因到果的陈述了。我认为我了解这样一种科学的可能性，同样也了解它的困难。我们要有心理学还需要相当长的时间，要希望教师了解心理学，需要更长的时间。而且心理学也决不能用

7、来代替儿童的观察。人只能去发现，不能从理论演绎而来。所以从原则上推论去解释儿童，这一句话本身就是一种错误，在目前也是教育科学长时期不能处理的一种空洞的意见。所以，尤其必要的，要了解我最初提到的开始教育工作的人的目的。—个人总会看到他所找寻的东西；一个有清楚头脑的人只要他当心深入观察人的思想、感情，就可以有心理学的识见。那末，教育者所应注意的事项，一定像一张地图展开在他的面前，或者可能像一张城市建筑计划蓝图一样，在这张图上所有方向相同的线条，都准确地交织成相同的角度，使得看的人不需要准备就可以一目了然。我在此地提供一张图，

8、给予那些没有经验的人，那些人是愿意知道什么经验他们必须找寻的，什么经验他们准备应用的。教师应该了解他的工作有什么目的——这种实际问题现在予以详细分析，一直分析到，按照我们现在的看法，所必须选择的方法，我认为这就是教育学的前半部。与此相应的还有后半部，在后半部应从理论上奠定教育的可能性；并按照受变化的环境所限制的情况，