语文人教版八年级下册路难行 教学设计

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1、行路难【教学目标】1.理解诗歌,并能运用已学过的诗歌赏析方法，品读诗歌。2.品味李白激荡起伏的情感及乐观自信、积极追求理想的顽强精神。【教学重点】运用诗歌赏析的方法，品读诗歌，感受诗人激荡起伏的情感。【教学难点体味诗人情感的变化，感悟及其乐观、积极的人生态度。一、导入，诗化诗仙形象同学们，说起唐诗，不能不提到李白。余光中在《寻李白》中这样赞叹他：“酒入豪肠，七分酿成了月光/余下的三分啸成剑气/绣口一吐，就是半个盛唐。”那也让我们合诵一首诗献给李白，老师有两个要求：朗诵要整齐，还要有感情地读。(齐诵)：临行的时候，你回望那金雕玉砌的皇宫，看到了巍峨连绵的宫墙。早晨的太阳安静而祥和，不禁令你回

2、忆起曾经的辉煌。还记得突厥使者眼神里的惊讶吗?还记得玄宗皇帝目光里的赞许吗？那时，你的荣誉羡煞了满朝文武。一个文人享受着君王的待遇，把一世的孤高与狂傲连同那双高贵的靴子，永留在高爱卿的手间。今天我们沿着文字走近李白的名篇《行路难》，一同轻叩浪漫诗仙那扇独特的心扉。（板书：行路难李白。）李白常识抢答二、出示学习目标，明确学习任务1.结合书下注释和参考书能够正确理解诗歌含义。2.运用已学过的诗歌鉴赏方法来品读诗歌。3.品味李白激荡起伏的情感及其乐观自信、积极追求理想的顽强精神。三、诵读，把握情感波澜（一）学生朗读，初步感知。1.初读诗歌，读准字音，读准句读2.再读诗歌，注入情感。结合书下注释，

3、出示时代背景，初步体会作者情感变化。（生自由读诗歌及注释。）诗歌创作背景：公元742年（天宝元年），李白奉诏入京，担任翰林供奉。李白本是个积极入世的人，被世人称作“诗仙”，他才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等杰出人物一样干一番大事业，可是入京后，却没被唐玄宗重用，还受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。李白被逼出京，朋友们都来为他饯行，求仕无望的他深感仕路的艰难，满怀愤慨写下了此篇《行路难》。小结：这首诗歌短短的82个字，生动地表达了李白被迫离开长安之际的思想痛苦和心理矛盾。情感跌宕起伏，一波三折；（师完善板书成波浪状，“苦闷”、“迷惘”在波谷，“希望”、“自信”在波

4、峰。）内容变化纵横，百步九折。在悲愤中不乏豪迈之情，在失意中仍满怀信心。3.请大家再次自由大声地诵读全诗，感悟诗人跌宕起伏的情感和豪放不羁、自强不息的个性。四、品读，叩击诗人心扉通过诵读，同学们是否会有这样的问题，行路难，“难”在何处？面对困难，诗人又会如何？接下来，让我们细细品读，结合具体的诗句说说这是一个怎样的李白？用“从＿＿＿的诗句中，我读出了一个＿＿＿的李白”来说话。并说出自己赏析的理由。（提示：赏析的方法有：炼字赏析、修辞方法赏析，写作方法赏析，标点符号，句式的长短等。）预设：①：从“金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱”的诗句中，我读出了一个苦闷的李白。这里的极力铺陈美酒佳肴，李白面

5、对这样一个非常奢华欢乐的宴会，你感受到快乐之情了吗？那你感受到是作者的什么情感？（郁闷，苦闷，不快乐）这是以乐景写哀情，强化了哀的程度，衬出诗人内心的愁苦。②：从“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”的诗句中，我读出了一个面对行路难，忧郁茫然、不知何去何从的李白。那老师想问，投箸是什么意思？放下筷子，——是这样吗？扔（抛）筷子，——这种扔筷子的举动就表达了诗人郁闷、生气、难以下咽的心情。这两句还有哪些动词？“停”“投”“拔”“顾”等动词是对李白当时忧愁和迷惘的细腻刻画，并与“金”“清”“玉”“珍”形成鲜明的对比。对于“嗜酒见天真”，“会须一饮三百杯”的李白，面对如此盛宴，本应豪饮，此时此刻他却

6、举起酒杯又放下，拿起筷子又抛开。感受到诗人极度愤懑、抑郁不舒的心情。所以，我们在朗读时要注意处理好这些重音，语速慢些，语调低沉些，体会此处的情感。我们请一位学生试读一下。师评价并指导。全班齐读。此句妙在借用动词捕捉意象来刻画渲染。其实很多诗人讲究炼字，“僧敲月下门”一个敲字以动写静更反衬出荒园之夜静。所以我们在平时作文时要学习李白斟酌字句，用最凝练的词句表达最丰富的含义，力求生动传神。③：从“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”中我读出了乐观豪迈的李白也有愁苦之深的时候，可见现实之难，行路之难。这句用了比喻的修辞/象征的手法，“冰”“雪”这两个意象让人心生寒凉，写出了诗人对前路艰难的忧虑和失望

7、。这里以黄河、太行比喻（借喻）人生之路上的艰难险阻。在受诏入京，有可能实现自己的抱负时，却又被赐金放还，这不正是“欲渡黄河冰塞川”吗？④：从“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”中，我读出了一个有远大理想和抱负的李白。这句诗怎样理解？（可引导学生关注书下注释）这是用典，就是用典故来表达自己的希望、憧憬、梦想，同时也是写心情。(屏显)用典：是指用文献典籍中的词语或故事来说话，表达自己的心意。用典的效果：精炼语言，避直就曲，生动