初中物理力学教学要把握的几个关键

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1、初中物理力学教学中的反思甘肃平凉泾川县第二中学张梅艳在初中物理教育中，所涉及的力学知识并不多，但是针对初中学生而言，掌握起来难度还是不小，在教学中，笔者发现绝大部分学生在学习力学知识时困惑多，再从近年来会、统考试卷中分析，力学知识已成为学生失分的主要方面，经过多年教学中的摸索，笔者积累了一些巧解物理教学中力学难点的方法。下面，就此谈些自己的体会。一、要深刻理解力的物理概念，理清概念所包含的意思。初中力学问题的关键是要深刻理解力的概念:“力是一个物体对另一个物体的作用”。其主要包含了两层意思:其一，一个力的产生必须具有两个物体，也就是说只要有力的存

2、在就一定存在施力物和受力物，如果找不到施力物，那么这个力就不可能存在。例如对面飞过来的篮球在不考虑空气阻力的情况下进行受力分析，有的学生会认为篮球除受重力外还要受向前的推力，那么这个推力到底存在吗？我们先假设它存在，那么这个推力的施力物是谁呢?而这个施力物是找不到的，所以论证了这个力是不存在的。其二，两个物体之间要发生相互作用，发生作用有两种情况，一是指物体发生形变;二是指使物体的运动状态发生改变或使物体的运动状态有改变的趋势，所以有时相互接触的物体间不一定存在着力。如：两个放在光滑的水平桌面上并接触的木块间没有推、拉、挤、压等作用，就不会发生力

3、的作用。二、要学会正确分析、判断物体所受力的情况。在教学中发现，学生分析物体受力时，多数学生会出现多力、少力或力的大小、方向判断不准确的现象。教学中对物体进行受力分析时，一定要先按方向进行分析，切记不能全面开花，在对某一个方向受力分析时，对其他方向暂不去考虑。这样可以避免出现对力的个数判断不准确的现象。如：向前推动放在地面的物体，分析力时，先给同学们分析向前的推力，再分析向后的摩擦力，最后再分析向下的重力，这样层层分析，学生就容易理解掌握。针对于多个物体相互接触进行受力分析时，采用隔离法，先要确定一个受力物体，并只对这一个物体的受力情况进行分析，

4、不要把其他物体受的力拉到这个物体上，避免出现多力的情况。同时，对于惯性的理解要准确，惯性只是物体的一种属性，而不是力，这是在力学教学中的一个难点内容，大部分同学最容易混淆的。其实是由于学生对生活经验没有清楚的认知，会认为物体的运动是由于“惯性力”的作用。比如往往会认为空中飞行的物体受到了惯性力的作用。三、培养学生的空间想象力，构建空间思维。物理学作为一门严谨的自然学科,在整个物理知识的学习中要，把条件与所求联系起来解决问题。虽然初中物理不要求复杂的推理计算,但是这种作图、空间构想的能力培养是必须的。利用教材中的“想想议议”，多质疑，多解疑，才能真

5、正弄清物理概念、规律的内涵和外延。在物理教学过程中,空间思维的构建是最重要的，因为许多物理过程是动态的,理想化的，通过一定的物理思维训练,学生基本可以把物体受力后的运动状态以思维的形式得到,这种方式在解决问题时极为有效。如在学习“物体的浮沉条件”时，可先通过演示实验，认识到浸在液体里的物体不论是上浮的还是下沉的都受到浮力，接着思考以下几个思考题：(1)既然浸在水中的物体都受到浮力作用，为什么铁在水中下沉?木块能浮在水面上呢?(2)把同样重的铁块和木块同时放在水里又会怎样呢?(3)用钢铁制造的大块在轮船为什么又会浮在水面呢?然后通过对放在液体中的物

6、体进行受力分析，抓住比较重力和浮力的大小的关系，根据二力合成的知识，得出物体的浮沉条件。同时，对教材上的各种结论，不仅要善于从正面提出问题，还要善于反向思考。如“一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态.”而保持匀速直线运动状态或静止状态的物体是不是都没有受到外力作用呢?所以在学习中一定要积极思维，运用分析、比较的方法，找出异同和联系，掌握知识的本质。加深对物理概念和规律的理解，培养自己的科学思维能力.四、挖掘生活中的力学知识，增强学生的学习兴趣。我们应当教材为基础,生活为补充，将源于生活的物理现象再还原到生活之中,为生

7、活的奇异现象提供科学的依据，破解学生的困惑。如进入教室开门的时候引领学生观察,通过演示手推门的不同部位、不同方向的施力及施力的大小来表现出力的作用效果不同。然后让学生亲身感受,总结其中的道理,在教师的引导下得出影响力的作用效果的三要素。在力的相互作用教学中，遇到这样一个问题：比较拔河比赛中胜负双方对绳子的拉力大小。凭想象，不少同学会认为胜方对绳子的拉力大，我事先准备好带轮的滑板和绳子，让力气大的男生站在滑板上与站在地面的力气小的女生进行比赛，结果男生大败，促使学生形成探究的心理，引导学生进行讨论与分析，使学生主动投入到教学活动中来，轻松愉快地接受

8、知识，激发学生的学习兴趣。总之，物理学科作为初中新增的科目,对于新接触物理的学生确实存在着一定的难度。特别是力学知识更是以后学习物理的基