诗歌教学应该把握好几个关键词

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1、诗歌教学应该把握好几个关键词内容摘要：诗歌教学是中学语文教学中一项重要的内容，培养学生诗歌鉴赏能力是语文教学的重要任务。在平时的诗歌教学中或枯燥乏味，或华而不实。困惑之余，听了一些名师的诗歌鉴赏课，忽感他们的共性，那就是诵读、感知、鉴赏、整合。关键词：诗歌教学诵读感知鉴赏整合诗歌是一种大的文学样式。它要求高度、集中地概括、反应社会生活，饱含着丰富的思想感情和想象，语言精练而形象性强，并具有一定的节奏韵律。在新课程背景下，如何教古典诗歌，是一个很有研究价值的课题。我国现代诗人、文学评论家何其芳曾说：“诗是一

2、种最集中地反映社会生活的文学样式，它饱含着丰富的想象和感情，常常以直接抒情的方式来表现，而且在精炼与和谐的程度上，特别是在节奏的鲜明上，它的语言有别于散文的语言。”7然而考试的功利与数理的紧密联系，使我们的学生越来越疏远诗歌。而具体到日常的诗歌课堂教学，却是走向了两大极端——或脱离诗歌，使文本成为教师借题发挥的道具；或字字落实，拘泥于一词一句，致使课堂沉闷枯涩。近日我一直在思考诗歌的教学，阅读了许多名家谈诗歌教学的文章，观看了许多名师诗歌课堂教学实录，反思自己诗歌课堂教学中的有效部分，总结了这样几点：诵读

3、、感知、鉴赏、整合。下面，我就自己的一点体会具体展开来谈。一.诵读诗歌做到“音乐美”，最有效的办法是诵读。因为诗歌中的精髓是浓缩在语言文字当中，反反复复朗读会感悟出来，记在了脑子里便刻在了心里。在高中诗歌教学中，朗读的作用往往被忽视，朗读是理解诗歌，感受诗歌的必要辅助。必须借助诵读来组织思维，依靠生动的音调来理解所读的东西，使自己对教材的注意保持稳定，并通过朗读的意会，想象其情境，易于获得理解。心理学研究表明：朗读起到看与听的双重加强作用，有助于对课文的记忆。诗歌课堂教学更是离不开诵读。例如我在讲《将进酒

4、》一诗时，就以诵读法为主，初读解决生字词，熟悉诗歌；再读理解大意；三读体会情感。这三次诵读要求不同。初读要求读出声来，大声读，要专注，投入。再读要慢读，理解诗歌的大概内容，并提出问题，答疑。三读就要读出蕴藏在诗歌中的感伤、欢喜、愤激、狂放。朗读教学环节中，三个要求明确而有梯度，学生边朗读边分析，又朗读，朗读渐入佳境。7当然，诗歌朗读教学不胜枚举，诵读的方式方法很多，也有讲究。可自由诵读，也可齐读，个人范读等等。不过，老师对学生的朗读指导一要及时，尽量做到边朗读边指导；二要具体，具体指出学生朗读的主要优缺点

5、和提高朗读水平的途径；三要灵活，结合谈话、讲解、评注、复述等多种活动进行朗读训练，全面提高学生诗歌朗读的能力。二.感知阅读首先是感知，诗歌的学习也是如此。叶圣陶先生说过，学习课文第一步应该“通读全文”“知道文章之大概”。当然这时对课文的把握仅仅是混沌的、朦胧的，处于认识的初级阶段。初级阶段鸟瞰式的把握，对局部疑点、重点的分析，起着非常积极的作用，只有统观全局，才能对局部分析得更准确、透彻。根据名家的教学和自己的实践，归纳以下几例。1、借助题目感知。如李白的《送友人》，从题目可知是送别诗。刘禹锡的《西塞山怀

6、古》从题目可知是怀古诗。如杜甫的《旅夜书怀》，从题目可得出背景是旅居，时间是夜里，事件“书怀”，即抒发情感。根据题目判断诗歌的类别内容。让学生从题目这一点儿得知全貌。2、借助作者和相关背景感知。即知人论世。如贬谪诗歌中一般有注释。不同的诗人诗风不同，关注点不同，如李白的豪迈，杜甫的忧国忧民，王维的山水田园诗歌等。73、借助典故。诗歌要求语言凝练，用典就可以很好地达到这一目的。如孟浩然的《与诸子登岘山》借羊祜碑的典故叹自己湮没无闻的伤感。杜牧的《九日齐山登高》借齐景公登牛山泪沾襟的典故委婉表达自己内心的不平

7、和感慨。“整体感知课文内容”，是语文教学中非常重要也是必不可少的一个环节。从上文看，名家在文言文课堂教学中的感知环节，是不动声色、不知不觉地进行。这为我们指出了一条走出文本感知三大误区（即“整体感知就是总览课文全貌，宜速战速决”，“整体感知是个体阅读活动，可放手自读”，“整体感知只要宏观把握，不必微观分析”。）的康庄大道。三.鉴赏诗歌学习不能仅停留在诵读、感知课文内容层面，有意识地引领学生欣赏体悟，咂摸阅读诗歌的滋味；引领学生感受诗歌音韵之美、辞采之美，意境之美。如李清照的《声声慢》，我们在叠词的运用中体

8、会音韵之美，辞采之美，我们可以在王维的《山居秋暝》中体会空明纯净的意境之美。观察名师们的具体课堂教学，他们引领学生欣赏体悟诗歌的教学，不仅有效的、有滋味，而且有章可循、有法可依。其中有借鉴现代文阅读教学中的一些赏析品读文章的方法，也有名师们在具体课堂教学中的卓有成效的创意设计。下面就是名师们的一些做法，也许会给我们有茅塞顿开之感。1、一问领全篇式赏析。7如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》围绕作者在赤壁都看到了什么？又联想到了什么？这