低、中、高年级怎样诵读及案例

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1、低年级     教学内容：   以韵文为主，既可以诵读琅琅上口的童谣、儿歌，又可以选择想象丰富，富有童趣的童诗，还可补充适合孩子诵读的精短古诗和《三字经》等蒙学读本，内容必须丰富且充满情趣，既有利于帮助学生接受多方面的教育，而且也利于激发儿童的诵读兴趣，扩展视野。   实施建议：1.根据本地孩子整体课程状况和阅读水平，确定诵读数量和诵读指导时间。可以每日一首或者每周2—3首，每次诵读时间20分钟左右。2.多种形式的诵读，有利于激发兴趣。根据低年级孩子的特点，应特别重视范读、领读，同时，根据文本采用多种形式的诵读是必不可少的。除了传统的男女生

2、分读，拍手读，齐读等形式以外，我们还可以根据教材本身设计同伴唱和读、表演读多种朗读形式，给诵读课堂注入生机。3.古诗等文本教师可以适当讲解，但不要求学生字字懂得，大致会意即可。4.争取熟读成诵，但不要求每个孩子、每一首都会背诵，可根据学生特点和文本特点决定。注意及时复习巩固。中年级   教学内容：   中年级诵读选文范围应比低年级有所拓展，题材、体裁、风格更加丰富多样，但必须易于记诵，选文力求文质兼美。主要内容可选择《老子》、《论语》等传统经典片段，以及古诗、儿童诗精选，另外可选择《沙与沫》、《飞鸟集》等外国经典文本的片段供学生诵读。注意在

3、文本选择上汲其精髓，舍其糟粕，选择符合现代教育理念，契合儿童心性。   实施建议：    1.根据本地孩子整体课程状况和阅读水平，确定诵读数量和诵读指导时间。可以每日一首或者每周2—3首，每次诵读时间20分钟左右。   2.熟读成诵，适当讲解。教学中，不要进行烦琐的分析和逐字逐句的讲解。应以组织者的身份，适当参与到学生学习的过程中来，多种形式组织诵读（古诗文可适当引入吟诵教学），在充分尊重学生主体地位的同时，积极发挥主导作用。引导学生把文本读正确、读出节奏和感情，争取熟读成诵。注意及时复习巩固。   3.引导体验，积极感悟。引导学生大概领略

4、文本主旨，抓住重点词句主动调用自己的内存，展开联想，欣赏经典。高年级   教学内容：  高级段“经典诵读”可选用现代诗歌、历代诗歌、唐宋词等诗性文本，以及《孟子》、《大学》和《中庸》等国学原典中的部分章节，也可补充古代寓言、散文篇章等。   实施建议：   1.根据本地孩子整体课程状况和阅读水平，确定诵读数量和诵读指导时间。可以每日一首或者每周2—3首，每次诵读时间20分钟左右。   2.多种形式、循环往复诵读。   高年级教学重点仍在于诵读。教学时，提倡采用指名读、齐读、默读、唱读、吟诵等多种富于变化、丰富多彩的形式，让学生反复诵读，强化

5、记忆。   （二）学生用书《亲近母语•日有所诵》小学1—6年级   （三）教师用书《亲近母语•日有所诵》6册长春出版社《论语》《孟子》《道德经》《泰戈尔诗选》等版本较好原典《唐诗鉴赏词典》《宋词鉴赏词典》上海辞书出版社《蒙蔽与拯救:评儿童读经》江苏教育出版社出版《风景曾旧谙—叶嘉莹谈诗论词》，广西师范大学出版社2008年版《读经:启蒙还是蒙昧》胡晓明 华东师范大学出版社《在农历的天空下》常丽华  天津教育出版社《追寻失落的中国教育传统》王丽 教育科学出版社薛瑞萍班级阅读日志系列   （四）基本教学模式：复习巩固：复习前一次内容，温故而知新；

6、新课导入：导入今天所学内容；初读文本：教师范读，让学生初步感受整个文本的表达特点；教师领读：通过领读，帮助儿童疏通阅读障碍；自由朗读：儿童自由读，教师巡视；检查了解：点名检查儿童朗读情况，结合正音、断句等；疏释意思：以引导儿童讨论为主，针对儿童接受水平，把握理解程度，大致会意即可；深入诵读：在理解的基础上指导让儿童用各种方式诵读，如拍手打节奏等，指导儿童读出理解，读出情感；指导背诵：多种方式练习背诵，要求儿童熟读成诵（散文类文本不要求背诵）；   （五）儿童诵读课程课型和典型案例：    基本课型：1. 童谣、童诗等简单文本以契合文本节奏的

7、各种方式的诵读为主，目的在于激发兴趣，熟读成诵。注意营造适合孩子的诵读场境。2. 古诗、古文等稍有难度的文本仍以诵读为主，但需在熟读后让孩子粗知大义，然后熟读成诵。3. 注意不断复习，做到日有所诵。典型案例：教学内容：童谣诵读——颠倒歌《东西街》《稀奇稀奇真稀奇》执教：扬州市邗江实验学校 邱凤莲    一、 课前热身：1. 谈话：同学们，介绍一下你们自己好吗？你们来自哪里？今年几年级了？2. 你们知道老师来自哪里吗？有谁听说过扬州吗？从哪儿听说的？知道老师姓什么吗？你们怎么称呼我？叫我什么？我怎么叫你们？有没有想过反过来，会怎么样？我叫你们

8、老师们，你们叫我什么？（邱同学），还可以叫我什么？一大群老师叫我，我的头要昏了。3. 现在，我站着，你们呢？有没有想过，颠倒过来，是什么样？你们坐在凳子上，有没有想过颠倒一下，会