浅谈农村初中数学新课改实践中的心得

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1、浅谈农村初中数学新课改实践中的心得江西省赣州市于都县桥头初中：孙佛保义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。那么它注重的则是基础性，普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，而不仅仅是优等生，让不同乘此的学生能学到有价值的数学，能在日常的生活中运用数学，这也达到了我们新课改最基本的要求。而恰恰相反，在现在的教学实践中，我们更注重的成绩，关注班级中的上进生，导致班级成绩两级分化，也导致学生的厌学，从而直接的影响班级的和谐。作为一名农村学校的数学教师，我在现有的教学条件下努力贯彻新

2、课程标准，用言传身教来影响学生。下面，我与大家分享下我在初中数学新课改中的几点心得。一、抓住个性，因材施教。我现在教的是初一的数学，对于这些刚才小学升入初中的大孩子来说，一切都是新的，一切都是陌生的，包括他们的数学课本.在新课改中有这样一段话，“在本学段中，学生将学习实数、整式和分式、方程和方程组、不等式和不等式组、函数等知识，探索数、形及实际问题中蕴涵的关系和规律，初步掌握一些有效地表示、处理和交流数量关系以及变化规律的工具，发展符号感，体会数学与现实生活的紧密联系，增强应用意识，提高运用代数知识与方法

3、解决问题的能力。”那么如何从初一入门呢?针对这一问题，我首先出了张以小学六年级为主兼有初一基础知识点的卷子，两个班进行测试，过滤除了不同层次的学生，通过这次入门检测，我大概知道了学生的底子，在以后的数学课中，我安排的知识点由易到难，确保下课学生都能理解，课余时间时常有学生来问数学问题，而问的问题又比较基础，这可以看出学生的基础不牢固。鉴于班级的情况，我安排了学生同桌间结对子，互帮互助，不懂就问，也解决了抄袭的这一现象。在他人的鼓励与引导下，能积极地克服数学活动中遇到的困难，有克服困难和运用知识解决问题的成

4、功体验，对自己得到的结果正确与否有一定的把握，相信自己在学习中可以取得不断的进步。二、善于寻找学生的共性接手这个班以来，我经常为一些调皮学生伤神，谈话过好几次都无起色，我旁敲侧击的去寻找厌学的原因，都一句话“不想学”，我在想放弃的时候忽然发现其中个学生有个习惯，用小刀在桌子上刻图案，字什么的，我还开玩笑说他是未来的“超级木匠“，发现他这个爱好之后，在学习图形这一章节是我有意引导他，还真发现他很感兴趣，成绩也慢慢地提高了。他的改变让我对这些后进生有了进一步的了解，在成绩单上勾出这些学生的名单，我一一找他们聊

5、天，寻找他们的闪光点，解决了他们的厌学困惑。新课程标准的三维目标中，要求学生不仅能掌握知识与能力，过程与方法，而且更注重情感态度与价值观，让他们从心理上喜欢这个数学课程。三、贯彻培养学生的创新能力这个年龄段的孩子都具有很强的动手能力，我们有时会说他调皮，但是，不可否认的是，他们具有很强的模仿能力和创新能力，我们应该建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境。教师应以训练学生创新能力为目，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教

6、育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；而且，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境、发扬教学民主环境在班集体中的表现。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表

7、独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，都是应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能。关于学生创新思维能力的训练我有几点心得：第一，注重学生的逆向思维，我们常说这个问题用这个方法解决不了，我们就该换种思维，可是换何种思维呢？值得靠学生去摸索，老师去点拨。因此，教学过程中，教师要注意引导学生打破传统的、常规的思维的束缚，大胆地反弹琵琶，从问题的相反方向深入地进行探索和挖掘，

8、得出与众不同的见解。开拓学生的思维空间；第二，启发学生的侧向思维，指在特定条件下，通过旁敲侧画、曲径通幽的方式另辟蹊径，将思维流向由此及彼，从侧面扩展，从新的角度探索被人们忽视的解决问题的方法。画家齐百石说过：“画人所不画，不画人所画。”躲让学生做第一个发现者;第三，引发多项思维，让学生全面的思考问题，它要求发挥思维的活力，从正反、上下、内外、前后等多方面去思考问题，寻求解答问题的答案，它能散发出众多新颖独特的信息来。三、教师