《次北固山下》说课稿

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1、次北固山下说课稿一、教材分析及学情分析古典诗文，是中华文化的精华。随着新教材的使用，古典诗文在教材中所占的比值增大了。古典诗文以其超常而不俗的想象，新奇而巧妙的构思，启迪着，开拓着人们的思维，它对青少年学生的语言文字水平有着不可代替的作用。正确地引导学生多读一些诗文佳作，可以使学生得到多方面的训练。所以，古典诗文的教学，在初中阶段占有重要的地位。我今天说课的内容是王湾的一首《次北固山下》。这一部分用一个课时完成。主要教学任务是引导学生理解诗歌的主题思想，即作者所表达的思想感情。并引导学生学生体会诗

2、歌的意境。二、教学目标及重难点知识与能力：学习律诗的格律常识。过程与方法：理解诗歌内容，领会名句所包含的哲理意义。体味诗歌情景交融的特点情感态度和价值观：启发学生热爱祖国古代文化的思想情感，提高文化品位和审美情趣。重难点分析：1、颈联中所包含的哲理意义。2、本诗情景交融的写作特点三、教法和学法新的语文教材更为注重学生想像能力培养，注重学生创造性思维培养。美国心理学家布鲁纳曾在发现理论中认为：“应可能的让学生参与到探索知识过程中去。”叶圣陶也有理论：“教材无非是一个例子。”初一学生形象思维为主，活跃

3、好动，再加上诗歌教学一定的难度性。必然采用灵活多样、形象直观的方法突破难点。方法定为：1情境法(直观画面，音乐)2诵读法(反复诵读，图像记忆)3、讨论法(交流体验)4、竞赛法(提高兴趣)四、教学过程一、导入“诗以言志”，确实，在春秋战国时代，不会吟诗，意味着在任何社交场合你都无法表达自己的愿望，因为所有的人都必须吟唱《诗经》中的诗句来和对方交流。因此，在诗歌中自然而然流露出诗人的情志就一直是中国古典诗歌的传统。在唐朝，这种传统的表现形式一般以抒发诗人的情感、志向为主，到了宋朝，世人都崇尚讲究理趣的

4、诗歌，所以这种古已有之的传统就主要体现于诗句所包含的哲理意义上了。今天我们就要来学一首千古传颂的蕴含深刻哲理的诗。二、学习律诗的格律常识在学习诗歌之前，应先了解有关诗歌的常识。通常所说的诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫古体诗。如《观沧海》。而把唐朝新出现的律诗、绝句叫近体诗。律诗，因格律要求严格而得名，有五言律诗、七言律诗两种，以《次北固山下》为例说明：首联：(1)客路青山外，(2)行舟绿水前。颔联：(3)潮平两岸阔，(4)风正一帆悬。——对偶联颈联

5、：(5)海日生残夜，(6)江春入旧年。——对偶联尾联：(7)乡书何处达?(8)归雁洛阳边。三、鉴赏诗句1、同学们先自己将这首诗朗读几遍，体会一下诗中包含的情感。然后说一说你的感觉。学生发言。教师点拨：这是一首写景抒情的七言律诗。诗人王湾因长江的风景引起旅途的乡愁，它既写了作者客游他乡的羁旅之愁，又写出来作者放眼山川的宽阔和博大的胸襟。2、如果说这首诗写了羁旅之愁，在首联中有没有体现?分析：首联以对偶句发端，写诗人乘舟正朝着眼前的“绿水”前进，驶进“青山”驶向“青山”之外的遥远的客路。此联先写“客路

6、”而后写“行舟”，其人在江南，神驰故里的漂泊、羁旅之情，已流露于字里行间。3、此联写的是什么?古来很多人称赞这两句诗气势逼人，意境豪阔，你的感觉怎样?分析：此联写春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平齐了，船上之人的视野也随之开阔次北固山下说课稿教学反思。“潮平两岸阔”，这一句写的恢弘阔大，下一句更是精彩，“悬”是端端正正地高挂着的样子，可见这是风顺且和，这样一艘小舟在能在大江中平稳航行，也是因为此地的长江正是平野开阔、大江直流、风平浪静的时候。4、从字面上看，颔联所写之景全是大景致，似乎表

7、现的是宽阔博大的情感，那么怎么理解此联与首联的联系?分析：此联最妙的地方在于它的构图，我们用简单的几何图形来表现这一联诗所写的景致，也许你就能理解了。如果我们将这两句诗所表现的景色看成一幅画，那么这副画的构图如下：因为“潮”水涨满，几乎平了两岸，所以其实可以将“潮”与“岸”看成一条水平面，而这就是这副画中的主体——“面”，它几乎占据了画面的绝大部分;而“帆”其实是一叶扁舟，由于风的顺和正，所以帆取直线造型，不过这一条直线在茫茫大江中只能算一个点。同学们可以尝试想象，诗人正在这艘船上，他倚靠着船栏，

8、极目远眺，四周全是一片江水，浩浩荡荡，茫无际涯，岸在很远的地方，而家乡更是杳无音讯，越发觉得自己在这个世间的渺小了，怎能不产生思家恋乡的漂泊之感呢?5、最耐人寻味的是颈联，这一联诗到底蕴含着怎样的哲理呢?分析：此时诗人想起正值岁暮腊残之时，而连夜行舟，天边太阳正微露曙光，不由得升起无限感慨。明代胡应麟说“海日”一联“形容景物，绝妙千古”：当残夜将尽未尽之时，一轮红日已从海上升起，当旧年尚未逝去，江上已呈露春意。“日生残夜”、“春入旧年”，都表示时序的更替，而且是那样匆匆不可待，这怎