语文人教版八年级下册马说 新授课

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1、《马说》教学设计长铁一中张娟教学目标：１、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。　　２、在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。　　３、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。学情分析：初二学生已经有了一定的文言积累，并知道阅读文言文的一般方法。本文字义上的难度不大，学生借助注释和工具书大多可以解决，只要关注几个长句的节奏，弄懂句子意义，就能大致理解文章。难点在于理解文章托物寓意的写法，了解伯乐、千里马、食马者的寓意，因此，老师应结合写作背景讲述，并在诵读中领悟文章的情感。最后在“到底是先有伯乐还是先有千

2、里马”的思辨性问题中，让全课达到高潮。用作业进行知识的巩固延伸，达到水到渠成的效果。　教学重点难点：　　重点：1.积累“食”“虽”“且”等文言字词。2.熟读并背诵全文。3.理解文章托物寓意的写法，体会文章的思想内容。难点：1.托物寓意的写法。   2.通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。　课时安排：一课时。　教学过程：  一、故事入境　　1.伯乐相马故事引入　故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！ 2.介绍作者和写作背景　　韩愈唐代文学家、思想家，字退之。唐宋八大家之

3、首。著有《昌黎先生集》。这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相要求提拔重用。很可惜有着“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。　3.介绍文体　　说──古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；写法十分灵活，可以叙事，可以议论，都是为了说明一个道理；讲究文采，和现在的杂文大致相近。　二、自学生疑，正音正字　　祇（zhǐ）骈（pián）尽粟一石（dàn）食（sì）马者其真无马邪（yé）

4、　三、学习释疑，感知内容　　1.录音范读后，采用多种形式反复朗读，能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。　　朗读提示：　　世有／伯乐，然后有／千里马。千里马／常有，而伯乐／不常有。故／虽有名马，祇辱于／奴隶人之手，骈死于／槽枥之间，不以／千里称也。马之千里者，一食／或／尽粟一石。食马者／不知其能千里／而食也。是马也，虽有／千里之能，食不饱，力不足，才美／不外见，且欲与常马等／不可得，安求／其能／千里也？　　策之／不以其道，食之／不能尽其材，鸣之而／不能通其意，执策而／临之，曰：“天下／无马！”呜呼！其／真无马邪

5、？其真／不知马也。2.对照课后注释，弄懂字义句意。3.小组交流，提出字义句意上的不懂之处，师生共同解决。4.独立翻译全文。　三、点难拨疑，推究文理　　１、教师提出讨论题，学生分组讨论。⑴　第一段文字说明了什么？伯乐对千里马命运的决定作用。　　　⑵　是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？课文中作者写“世有伯乐，然后有千里马”是为了强调了什么？　　强调了伯乐的重要──伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。　　⑶　第二段说明了什么？　　分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。 ⑷　文中那些句子可以体现千里马不能日行千里的原

6、因？ “食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得”。    ⑸　第三段主要内容是什么？  不是天下无千里马，而是不识马。   ⑹　本段中通过那些语言来体现饲马者的浅薄愚妄？  “策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：‘天下无马！’”   ⑺　本段中哪句话点明了全文的中心？  “其真不知马也”这个结句，点明了中心。  １、学生交流讨论结果，教师从旁指导。  ２、在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。   同桌间互相听读；指名学生朗读；全班学生齐读。　五、反思学习，品味意境　　１、三段文字都用一个“也”

7、字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？   ──无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。　　２、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？　　　──食马者比喻不能识别人才的统治者。　　　──伯乐比喻善于识别人才的统治者。　　　──千里马比喻人才。　　３、揭示“托物寓意”的写法。　　本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似的文章我们还学过《在山的那边》、《行道树》等。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、深沉、储蓄，能激发

8、人们的想像。　　４、学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳