浅议新课程背景下的语文学习兴趣

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1、浅议新课程背景下的语文学习兴趣周娟英（西安市长安区第六中学陕西西安710103）【摘要】目前高中学生普遍缺乏语文学习兴趣，针对这种现象，在新课程背景下的语文教学实践应尝试采取美法朗读、疑问激趣、享受欢乐等方法来激发和提高学生的学习兴趣，使学生能够主动地、积极地获取语文博大精深的知识，从而真正达到锻炼语文技能的目的。【关键词】新课程；语文；学习兴趣兴趣是什么？孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣，所谓的“乐之者”也。试来听一听学子的心声：待几何时，语文学习将不再是一种压在学生心头沉重的负担；待几何时，语文学习将不再是“想说爱你不容易”；待几何时，语文教学将不再是“

2、我已失去了和你牵手的冲动”。那么，怎样使学生“乐之者”呢？我结合自己在新课程背景下的语文教学实际来谈几点尝试激趣做法，期盼语文学习能成为一种乐趣，让学生无忧无虑地在文海中徜徉，让学生主动地、积极地获取语文博大精深的知识，从而达到真正锻炼语文技能的目的。俄国教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”学生没有学习语文的兴趣，这种情况对语文教学而言，是一种潜在的危机。这种教学活动无论对参与的教师还是学生，都是一种痛苦，是语文教育的失败。一些学生不喜欢上语文课，究其原因，多数都会说，每课书都是介绍时代背景、分段、总结段意、概括中心思想和借鉴写作特点，老掉牙

3、的一套，实在无趣。如果按以上程式化的方法上语文课，每节课都是老面孔，不要说学生不感兴趣，教师自己也会腻烦的。再加上目前的语文教学将教学目标定位为提高考试成绩，而语文知识的丰富、语文能力的形成和语文素养的提升，又是一个长期积累、训练、感悟和熏陶的过程，不可能立竿见影、短期见效的矛盾，使得语文课堂死气沉沉。必须改变这种现状采取多种手段激发和提高语文学习兴趣。一、美法朗读根据学生悦新好奇的心理特征，千方百计地避免教学程式化，力求教学中能够时常给学生一种新鲜感。根据不同题材的文本、相应的教学目标与教学重点，在学生全部充分阅读初知文本大意的基础上，大胆放手，只作相应指导，让学生在“美”读

4、中，诱发通感，从而领悟文章的深刻含义与优美的语言风格，而不再加以具体的分析。朗读是开启学生说话大门的金钥匙，尤其是进行诗词教学时，美法朗读，效果尤其显著。以杜甫的《登高》为例，首先进行学生个体的默读活动，此环节在明理的同时，利于学生思考并发现问题。它具备了一定的科学美的形态。其次进行具有移情作用的朗读—书面语言的有声化，激发美感，唤起内心视象，感受作品意境并引起群体效应。朗读者能以声音增强原作的力量，诱发同感，从而起到培养审美感知能力的作用；听读者，可以自觉地进行审美判断，真切感受到作品的情韵和气势，从而产生共鸣，自觉接受语文教育。再次进行自由朗读，彰显个性、尊重个性，从而自觉

5、领悟和评价作品。在多样化的诵读过程师生共同的深刻体会是：朗读既是审美判断的外化，也是美的创造，更值得庆幸的是自己竟然是美读法的创始者。最后我作了相关一些诵读点拨，适时指导学生首句要读得高亢激昂，次句要读得回环婉转；第二联的“无边落木”和“不尽长江”要一气读出，然后做延长音，声断气不断（木、江）；第三联的“悲”“常”“病”“独”等字要重读以示沉重，尾联宜慢读，并读出自怜自嘲的况味。美法朗读中，学生领略了律诗优美的音律、鲜明的节奏、丰富的情感，学生的理解水平也得到了检测。同时，美法朗读，使无意与有意、个性与共性趋于统一，使感情和理智、感知和想象得以均衡发展，建立起合理有效的审（请接

6、上行）美心理结构。二、疑问激趣一个语文教师的文化修养、学识水平及综合素质本身就是一个标志一个品牌，学生喜欢老师，往往就是喜欢这一学科的开始。正所谓“亲其师”才能“信其道”。因此，我经常精心设计自己的每一节课，从切入的角度到每一个问题的提出，从作者的写作态度和情感背景，到课文之外的延伸迁移，都要仔细推敲琢磨，力图让学生全面探究文本及其深层的内涵。充分挖掘课文中有趣的成分并使之与历史和现实沟通，消除距离感和隔膜感。既活跃了思维，拓展了思路，又训练了独立思考的能力。引发疑问，用疑问激发求知兴趣，可以吸引学生寻根究底，深入到学科知识的内核中去，从而成为不断催发智能的刺激。比如在学习《孔

7、雀东南飞》这一课时，我设计了“刘兰芝的婆婆为什么要赶她走”这个问题，展开充分的讨论；在学习鲁迅的小说《祝福》时，我设计“谁是杀害祥林嫂的凶手？”进而探讨“女性命运”，将《荷花淀》中的水生嫂，《项链》中的玛蒂尔德，《红楼梦》中的林黛玉等不同时代的女性命运作横向对比，学生兴趣盎然。在新知与旧知的比较中引疑，用旧知推导新知，把新知纳入原有的知识结构中去，不断增长知识信息量。在教读《为了忘却的记念》时，我提出这样一个问题：同样是描写月光如水，为什么《荷塘月色》中“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子