语文人教版七年级上册《风雨》教学设计

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1、《风雨》教学设计成都市华阳中学牟晓容教学目标：1、积累字词，自读课文感受风与树林嬉戏的情趣与美感。2、品味运用比喻、拟人修辞的美句和生动细腻的细节描写。3、体会本文的写作技巧，学以致用。教学重点：能品味运用比喻、拟人修辞的美句和生动细腻的细节描写。教学难点：体会本文的写作技巧，学以致用。教学资源及手段准备：朗读音频教学思路：先让学生朗读课文，体会文中描写“风雨”，却无“风雨”二字的妙处。在感受风与树林嬉戏的情趣与美感中，品味比喻、拟人的妙用以及生动细腻的细节刻画。最后总结本文的写作技巧以期达到学以致用的效果。课时安排：一课时教学过程：一、学习引导：明确目标，导

2、入新课明确学习目标1、积累“偌大、刹那、蜷曲”等词语，流畅地朗读全文。2、揣摩、品味文章生动的语言描写，体会作者的情感。3、体会本文的写作技巧，学以致用。导入新课：大家读了此文后，最大的感受是什么？（生明确）标题为《风雨》，却没有字出现一个“风”或“雨”字。师接着导入：的确课文没有一个“风”字，但是一直在写风；也不见一个“雨”字，但是也写到了雨。真可谓“不著一字，尽得风流”。这节课就让我们走进贾平凹的《风雨》，体会、品味他巧妙细腻的描写。二、先学自研：听读课文，感知风雨课前按要求学习本课：1、自读课文，扫清文字障碍。要求：给生字词标注正确的读音。2、听课文范读

3、，把握朗读的节奏和感情。推选学生代表进行示范朗读。3、你从作者笔下描写的哪些事物感受到了怎样的风？4、勾画自己喜欢的句子，反复朗读，试着从修辞、用词等角度品析。课上展示先学自研成果：1、读准字音、看清字形偌大蘑菇刹那蜷曲倏忽栅栏屋檐鸟巢撩起锥形捶打芦苇槐树攀附弧形2、示范朗读听了课文范读，你认为1-7段和第8段的语调分别是怎样的?明确：1-7段基本语调是急促紧张的，8段末尾较为舒缓。要求：朗读的同学读出语调和情感听读的同学认真倾听做好评价准备注意：评价从语速，语调，情感方面评价3、跳读课文思考：你从作者笔下描写的哪些事物感知到了怎样的风？明确：从作者对树林、垂

4、柳、杨叶、芦苇，羊，女孩，葡萄蔓，苍蝇，猫，瓦片，池塘等事物的描写强烈地感受到了猛烈的风。三、互动探究：品味语言，品读风雨1、试着从修辞、用词角度品析本文生动的语言描写。要求：以小组为单位，讨论、交流自己在先学自研中所勾画品析的语句，相互交流、补充，做好发言准备。修辞角度教师品析示例：垂柳全乱了线条，当抛举在空中的时候，却出奇地显出清楚，刹那间僵直了，随即就扑散下来，乱得像麻团一般。赏析：本句采用比喻，拟人修辞，把垂柳比作乱麻，并运用“抛举”“僵直”“扑散”等拟人化的动词，生动形象地写垂柳在风中摇摆不定的状态，侧面写出风时强时弱和风向不定的特点。用词角度教师品

5、析示例：一头断了牵绳的羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽然撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。赏析：“跑”，“撑着”，“撞”，“直撑”，“滑行”，“跌倒”等一系列动词生动地描写了受了疾风惊吓的羊的惊慌失措以及无法在强劲的风中行走的状态。生品味，教师总结：此文从不同方面、不同角度来展现风狂暴，形成整体上和谐的艺术画面。作者描写风雨的形、声、神、韵，不着“风雨”二字，却无不惟妙惟肖，仿佛置身于狂风暴雨的环境中，给人以淋漓的美感享受。2、有人说结尾写到大雨了，你是怎么看的？结尾孩子们的表现与前面的动植物相比有什么不同？明确：放船出

6、去，说明下了很大的雨，积水足以让船起航。结尾孩子们与风雨中无法自主的植物，惊恐万分的鸟畜不同，他们天性活泼，看一切都是有趣的，即使暴风骤雨也阻挡不了他们快乐地游戏，他们全都趴在门缝，惊喜地放出一只只纸船，充满了童真童趣。四、点拨讲解：体悟情感，明白技巧1、本文前后截然不同的场景描写意在表现作者怎样的情感？明确：本文通过写大量景物在猛烈的风面前的无助、渺小，表达了作者对孩子们在猛烈的风雨中显现出的童真童趣的赞美之情。2、本文采用了怎样的写作技巧？使得通篇无“风雨”二字，却处处把风雨写得生动可感、细腻传神！明确：侧面烘托突特征修辞运用显生动精准用词细描绘五、训练内

7、化：发挥想象，学以致用文章最后写到“纸船”被“一只一只放出去”会怎样呢？请同学们采用本文的写作技巧，展开丰富的想象写一段话。写作示例：纸船随波荡漾，那波纹的折叠，使得纸船也跌跌撞撞地向前跑去，时而撞在一起又很快分开；时而跑出去老远，又因为波纹的折叠停留在那里。孩子们的紧张兴奋，随着这小船的远去而又渐渐飘远。