《的学习理论基础》PPT课件

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1、“自主、探究、合作”的学习理论基础伍新春教授北京师范大学心理学院教育心理与心理健康研究所e-mail:xcwu@bnu.edu.cn一、社会发展与学习方式变革学习——旅游？看旅游册（想象游）跟团游览（观光游）自助旅游（自助游）徒步探险（探险游）汉字的“学”与“教”（一）汉字的“学”与“教”（二）学习方式的涵义学习方式（learningstyle/learningapproach）:学生在完成学习任务时的认知、情感和行为取向。学习方式不是具体的学习方法和策略，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。课程改革与学习方式变革课程改革的关键，就是要让学

2、生的学习产生实质性的变化，提倡“自主、探究与合作”的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。自主、探究与合作的关系1）学习的内在品质：自主–被动有效促进学生发展的学习，一定是自主学习2）学习的手段途径：探究–接受自主学习既可以是探究的，也可以是接受的3）学习的组织形式：合作–个体-竞争探究学习既可以是合作的，也可以是独立的或竞争的社会发展与学习方式变革课程改革，要全面推进素质教育——提高国民素质，增强综合国力，实现中华民族的伟大复兴。（跨越式发展）社会发展与素质要求农业社会（奴隶主、地主）：体力工业

3、社会（资本/物本）（航海）17世纪中：西班牙–体力与技能（蒸汽机）19世纪初：英国–技能与知识社会发展与素质要求工业社会（资本/物本）（电子技术）20世纪中：美国–知识与策略信息社会（知本/人本）（创新人才）21世纪中：？–策略、创造与人格50年来课程目标的演变接班人接班人、建设者建设者、接班人建设者－体力与技能－技能与知识－知识与策略－策略、创造与人格二、行为主义学习理论行为主义：刺激(S)-反应(R)-结果(S)技能训练（training）1、学习的实质是形成S-R联结2、学习的过程是条件反射（尝试－错误）3、学习的核心条件是强化行为学习理论的分析S

4、--------R--------S刺激反应结果结果：强化、惩罚、消退强化：外部、替代、自我行为学习理论与教学行为矫正增加行为：强化（正/负）减少行为：惩罚与消退程序教学与个别化教学程序教学与机器教学运动----CAI掌握学习（学习程度=学习实用时间/学习所需时间）与个别化教学运动三、认知主义学习理论认知主义：教材结构－认知结构（旧）－理解加工－认知结构（新）制度（精英/结构）课程－政治化、学术化知识教授(teaching)认知结构所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成，也即学科知识

5、的实质性内容在学习者头脑中的组织。理解：同化同化指新知识被认知结构中的原有的适当观念吸收，新旧观念发生相互作用，新知识获得心理意义且原有认知结构发生变化的过程。认知同化学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念。有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的。意义学习的实质有意义学习过程的实质，就是语言文字或符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为（内在/固有）的和实质性（非字面）的联系。意义学习的条件逻辑意义（新）–潜在意义–心理意义认知结构（旧）相互作用外部条件：学习材料必须具有逻辑意义

6、。内部条件：学习者认知结构中必须具有适当的知识。（潜在意义）学习者必须具有积极学习的动机和态度），使新知识与旧知识发生作用。（心理意义）起固定作用的观念（anchoringidea,“固着观念”）学生是否具有固着观念，对学习是否有意义起重要作用。对教材进行机械学习的主要原因之一，就是在学生还没有具备固着观念之前，就要求他们学习新内容。因此下列三种变量是必须关注的：固着观念的可利用性固着观念的可辨别性固着观念的稳定性四、人本主义学习理论人本主义：个人经验（情感、动机、信念）教学（大众/经验）课程－生活化、儿童化人格发展(developing)罗杰斯的人本主

7、义学习理论人生历程人性观与当事人中心治疗学生为中心的学习理论人生历程父母管教很严，从来不让他出去跳舞，看电影等——社交生活，孤独从小追求和渴望知识——对自己求学经历的总结和回顾使他确立了这么一种信念：人类天生就有好奇心，有永远不能满足的学习兴趣，即有一种学习的潜能，所以他们是可以自发地进行学习的，而这种学习兴趣就是极为宝贵的财富，是最重要的学习动力。1919年，罗杰斯考入了威斯康星大学农学系。入学头一年，他就参加了乔治汉弗雷教授领导的一个活动小组。——这个老师不是用传统的指导、耳提面命式的教学方式，而是凡事鼓励小组成员自己商讨决定。——绝对全新的体验，激

8、发起了对人生底蕴的思索，他感觉到了基督的召唤。他决心献身宗教事业。1922年，参