语文人教版九年级上册孤独之旅教案

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1、武陟县实验中学教育集团群体智慧教学活动案学科语文年级九年级设计者荆海萍时间课题10、孤独之旅计划学时一课时重点梳理主人公的成长历程，体会环境描写和细节描写的重要作用。课标要求教学过程中指导学生在自读中圈点勾画，快速捕捉主要信息；在朗读中进入情境，体会作品意蕴；在研读中联系实际，体验成长的感受。初步把握鉴赏小说的一般原则。 课时目标1、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。2、体会小说中环境和细节描写对表现人物性格的作用，掌握鉴赏小说的方法。3、感悟人物的成长历程，丰富情感体验，培养战胜困难的勇气。引桥突破教学中通过设置疑点，引导学生质疑思索，充分调动主观能动性，自主探究，

2、丰富情感体验，培养创造性思维能力。教法点拨法学法诵读，自主探究教学内容及过程群体智慧设计个性化批注一、激趣导入 合唱《阳光总在风雨后》。同学们，歌词意蕴丰富。的确，人生旅途，并非时时一帆风顺，往往充满辛酸，饱含痛楚与泪水，其实生命也就是在这样的锻造中成熟丰满的。如果说这是成长需要付出的代价的话：那么“孤独”也应是我们无法回避的人生题目。今天，我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康在牧鸭生活中所经历的一段孤独生活。作者简介：曹文轩,1954年生于江苏盐城农村。1974年入北京大学中文系读书，后留校任教。有长篇小说《红瓦》、《草房子》等。<<草房子>>获第四届国家图书

3、奖.二、整体感知1、学生速读全文，初步感知课文内容，疏解下列字词。（1）注音嬉闹()凹地（)掺杂()给予()觅食()撩逗()（2）词语茫然：①完全不知道的样子。②失意的样子。一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。置之不理：放在一边儿不理不睬。歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。2、学生自由诵读，用小说的三要素概括课文内容，并谈谈对课文的感受。学生回答，教师归纳：小说讲述了杜小康在艰苦环境中经受磨难，逐渐成熟、坚强的故事。(1)：小说中杜小康面对陌生的自然环境。心理由恐慌、孤独走向坚强的经过，体现了人的力量：人克服了困难，战胜了困难，取得了胜利；并且使自己在斗争中成熟

4、坚强起来。(2)：课文告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。(3)：小说启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。最终赢得了胜利，会有一种自豪感和成长感。(4)：人由幼稚到成熟，这是生命中的一种渴望与追求。困难和挫折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。三、合作探究1、学生默读文中有关杜小康的语段，体味有关的细节描写，思考：(1)在离家牧鸭的生活中，他的心理活动经历了怎样的发展而完成“孤独之旅”的?(2)文题“孤独之旅”的含义是什么?学生回答，教师点拨：(1)心理活动的发展：①想上学(我不去放鸭了，我要上岸回家……)。②现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多

5、远?……前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一个孩子的胆怯。④最大的敌人……它就是孤独。⑤开始想家，并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起来……⑥在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了……不再忽然地恐慌起来。⑦杜小康摇摇头：“还是分头去找吧。”说完．就又走了。⑧他哭了起来，但并不是悲哀。⑨望着异乡的天空……但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。⑩惊喜地发现鸭下蛋了。杜小康在放鸭的生活中，经历了出发时的茫然、恐惧，到达芦荡时的害怕、胆怯，安顿之后的感到孤独，时间久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地长大了、坚强了，走过了“孤独之旅”。(2)一指杜小康与父亲一起

6、远离村庄，到荒无人烟的芦苇荡放鸭；二是杜小康心灵成长的过程。2、文中的自然环境描写很出色，为人物成长提供了广阔的背景。请找出几处，体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用。学生发言，教师归纳： (1)有关鸭群的描写。鸭群向芦荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”。时常看看主人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌，可以说鸭子是杜小康成长的借助。(2)有关芦荡的描写。芦荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力。让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇

7、”，就不再“恐慌”了。恐惧只是心理的折射。芦荡见证了人物心理变化的过程。(3)有关风雨的描写。芦荡的暴风雨是极其可怕的,“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏。惊散了鸭群。杜小康表现了成人般的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗。暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。四、拓展延伸学生合作交流下列问题，联系生活实际，扩展语文学习。1、困难和挫折，往往是人生成长的催化剂。结合对课文主题的理解。谈谈你对此的认识。2、讲述你所体验的孤独的情景和心理感