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时间:2019-06-23
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1、《背影》教学设想:本课是名家名篇,主要围绕特定环境中“背影”的描写,来表现父亲的爱子之心和作者的念父之情。教学适合采用自主参与活动的教学方式,实施探究性学习,掌握自主式学习的方法。教师首先创设良好的课堂氛围,让学生通过阅读感悟这篇文质兼美的散文;以自编提纲卡的学习方式,将本文的内容系统化。 教学重点: 1、有感情地朗读课文,理解文章抒发的父子间看似平淡实为深切的感情。 2、体会文章的语言特色以及作者抓住某一特定情景展开内容的写法。教学难点 : 学习在叙述和描写中抒发感情的方法,理解深沉的父子之情。教学过程 :一、导入 课文:
2、同学们,有谁知道孟郊的《游子吟》这首诗吗?(教师用幻灯片打出,师生共同朗诵这首诗。)慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。谁言寸草心,报得三春晖。诗歌赞颂的是谁?(它是歌颂母爱的。)“世上只有妈妈好”,很多的诗和歌都是咏赞母亲的,说明母亲的确伟大。然而,父亲伟不伟大呢?同学们爱自己的父亲吗?今天,我们来感受一篇表现父子情深的散文--《背影》。二、整体感知课文:1、检查预习情况,正音正字。(打投影片) 差使(chāi) 交卸(xiè )奔丧(sāng) 游逛(gu„ng) 踌躇(chŽu ch’) 栅栏(zhà ) 蹒跚
3、(pn shn) 琐屑(suǒ xiè) 2、由学生自由上台写出其它的生字词,集体讨论解决。 3、简介作者及背景:朱自清(1898-1948),字佩弦,江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》,散文集《欧游杂记》等,收在《朱自清文集》里 。 《背影》是记实散文,写于1925年。作者曾说:“我写《背影》,就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信,真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处,特别是《背影》里所叙述的那一回,想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实,……”三、初读课文,找出课文中父亲说过的五句话。 1、由生
4、活导入 :根据同学们的观察,在家庭生活中,父母二人哪个人的话语多些呢?父亲一般沉稳少言。朱自清的父亲也一样。大家找找看,父亲一共说了几句话,用直线划出来。(以快速阅读抓文章重要信息为突破口,分组讨论。)2、提问:父亲说第一句话是在什么情况下说的?“我”与父亲见面的背景如何? a:祖母死了 ; b:父亲的差使也交卸了。 (祸不单行,家境惨淡)提问:从哪些词语可以看出来?(重点词:“死、交卸、祸不单行、狼藉、变卖典质、亏空、丧事、惨淡、赋闲”等)提问:这些沉重的精神和物质负担均压在父亲身上,但他对儿子说的话是忧伤的吗?(读“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!
5、”一句,体悟理解父亲对儿子的爱——宽厚豁达。)3、父亲的第二句话是在什么情况下说的? (护送儿子过江上火车。“不要紧,他们去不好!”“他们”是单指茶房那一类人,包括了其他任何人,表达父亲情感的细腻的一面。)提问:儿子远行,父亲开始决定送还是不送?(先不送后又送。)提问:父亲为什么送呢?表达了父亲对儿子哪一侧面的爱呢?(“忙、不送、嘱茶房甚仔细、不放心、颇躇踌”。抓住“躇踌”一词,反复悟解,联系前文背景介绍,体会父爱的深沉而细腻。)4、请找出父亲送儿子上车的过程说的三句话,并体会所含的意思。<1>我买几个橘子去。你就在此地,不要走动。<2>我走了,到那边来信!<3>进去
6、吧,里边没人。(这些话含蓄着许多怜惜、体贴、依依不舍的意思) 四、细读课文,抓住四次“背影”深入体会作者表达情感的角度和方式。1、同学们找找文章中几处写到背影?<1>惦记背影(思念父亲)<2>刻画背影(望父买橘)<3>惜别背影(父子分手)<4>再现背影(别后怀念)2、课文哪两个地方实写父亲的背影?a:父亲买橘子爬月台的时候;b:父亲送子时,下车往回走,混入人群的时候。3、着重写父亲“背影”的是哪一处?把“背影”的内容划出来。(“我看见他戴着黑布小帽……显出努力的样子”)提问:这里运用的是什么描写?(肖像和行动描写,重点写衣着和动作。)4、父亲的外貌有什么特点?(“黑
7、布小帽”、“黑布马褂”、“深青布棉袍”,全是黑色的。)提问:这样写有什么用意?(鼓励学生自由发言)(如:①父亲在守孝期间,体现了父亲的孝顺。②和“肥胖”的身子构成一致,更显得压抑沉闷,有助于对“背影”的理解。③父亲性格内向,不爱说话,黑色突出这一性格特征。)5、父亲过铁道时的行动描写有什么特点?找出其中的词句,并加以体会。(蹒跚、慢慢探身、两手攀着上面、缩、微倾;这些动作描写,表现出父亲行动的困难、艰难。)探讨:父亲过铁道既然如此困难,为什么还坚持为我“过铁道买橘子”?(各抒已见,互相补充。)6、集体诵读这些句子,注意语调、语速、语气。7、第一处和第
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