语文苏教版八年级下册我手写我心——心理描写作文修改指导

《语文苏教版八年级下册我手写我心——心理描写作文修改指导》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、教学设计表学科语文授课年级八年级学校银川二十中教师姓名王东艳章节名称人教版版本八年级下册第四单元《写作指导》计划学时1课时学习内容分析作者塑造人物形象，可供运用的方法是很多的，其目的都是为了展示人物的精神世界和性格特征。心理描写的目的也是如此。跟肖像描写、语言描写等方法相比，心理描写能够直接叙写人物的七情六欲，揭示人物灵魂深处的奥秘，把单靠外部形象难以表现的内心感受揭示出来，使文学作品中的人物形象立体化，从而显得更为完整和真实。法国作家雨果说过：“有一种比海更大的景象，是天空；还有一种比天空更大的景象，那就是人的内心世界。”人的心理活动的复杂多样，决定了心理描写具有多种多样的表

2、现形式。心理描写就是指在文章中，对人物在一定的环境中的心理状态、精神面貌和内心活动进行的描写。是作文中表现人物性格品质的一种方法。最常用的是描写人物的内心独白，写出人物的所思所想，让人物一无遮掩地吐露自己的心声，说出他的欢乐和悲伤、矛盾和愁郁、忧虑和希望，使读者穿透人物外表，看到人物的内心世界，还有梦境幻觉法、环境衬托法、还可以通过人物的动作、语言、神态等来表现人物心理。通过对人物心理的描写，能够直接深入人物心灵，揭示人物的内心心理描写世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。也可以让文章更生动,有新意,并且能写出自己的看法和感受,让文章更充实。学习者分析通过上学期的作文学习，大部分

3、学生能独立成文，能较好的审题，并能突出中心且有一定的顺序，学生能生活生活中的事件融入作文，故绝大多数作文内容真实，感情真切，提高了写作能力，这就为开展这节课创造了较好的条件。八年级是学生长知识、长智慧的关键时期，也是其各种观点形成的关键时期。学生的观察能力、想象能力、表达能力迅速发展，能写出有真情实感的作文，但同时他们的阅读量不够，还不能很好的做到学以致用。“授之以鱼不如授之以渔”，因此在设计教学活动时，我渗透了“以教促学”的思想在其中，给出例文总结方法，并活学活用，让学生做到学以致用，强化写作能力。教学目标1、【知识与技能】：了解心理描写对塑造人物形象的重要作用，掌握心理描写

4、的常用方法并能熟练运用。　2、【过程与方法】：用课内外文段启发学生思考心理描写的作用及方法。3、【情感、态度与价值观】：善于体会人物心理，理解作者思想情感；培养细腻的心思、丰富的情感。教学重点及解决措施教学重点：归纳心理描写的方法解决措施：通过自我分析课内精彩文段，概括出心理描写的作用，并初步归纳写好心理描写常用的方法，然后通过作文示例片段给学生参照，让学生掌握心理描写方法。教学难点及解决措施教学难点：能熟练地运用一两种方法准确、形象地刻画人物的心理活动。突破措施：为了突破难点，教学中采用举一反三的方法，让学生先写，然后通过所学的方法，对自己写的片段进行两次修改，让学生真正做到

5、学以致用。通过给学生设计一定梯度的学生十分感兴趣的任务（可运用一种，也可以多种并用），以满足不同层次学生的需求，从而达到最终熟练运用的目的。教法以“情境引入法”引入新知，吸引学生注意力；以“学以致用法”贯穿始终：教师给出范文，学生边听边思考，然后练习，以达到灵活运用目的；以新课标下的“任务型教学”为基础，设计一系列任务，让学生在完成任务的过程中掌握方法。主要采用引导、启发、归纳、及设置情境“老师要检查作业”来完成本节课的教学任务；分层教学法，在任务设置上有一定梯度，以适应不同层次的学生。学法本节课的目标是学会运用心理描写方法刻画真实、细腻、曲折的内心活动，所以应该充分利用多媒体

6、给学生展示的机会，因此主要采用的学法有自主学习法、任务型学习法，学生利用老师搭建好的学习平台进行自主学习，主要以思考、阅读及仿写为主，通过教师的引导，采用学、读、思、行的方法，通过完成所给的任务来学习本课。教学准备1.与本课有关的情境设置。2.学练设计。3.多媒体课件。4.白板课件。教学设计思路在整个教学过程中，突出学生的主体作用，通过自主、合作、探究、的方式引领学生在反复修改的过程中掌握想心理描写方法。依据的理论建构主义理论指出学生获取知识不是通过教师教育，而是学习者在一定情境中，借助他人帮助，利用必要的学习资源，通过自我建构重组意义的方式获得。因此本节课教师讲授的部分比较少

7、，而是把课堂主动权基本上都交给了学生。信息技术应用分析知识点学习水平媒体内容与形式使用方式使用效果新课导入学生基本是初步接触“白板”这一多媒体,因此这一环节里用到的利用“摇骰子”和勾画法效果能增加学生对本节课的学习兴趣。首先以一个情境“听到老师要检查口头作业情况，你的心情怎样？”以激发学生的兴趣。教师用“摇骰子”的方法随意抽查小组成员的写作情况，避免有同学有侥幸心理。在写作的基础上，让学生先思索怎么写心理活动，这样在本课一开始就能引起学生的写作兴趣。第一环节学生能较容易地写出自己的心理活动并