语文苏教版八年级下册你方唱罢我登台

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1、你方唱罢我登台-----一堂作文讲评课后记太仓市实验中学万虹案例：这是一堂作文讲评课。讲评的内容是期末考试的作文《我的一次挫折》。在总评了全班的共性问题后，请学生一起来点评一篇典型的习作。投影出示该习作后，学生纷纷仔细认真地阅读。约五分钟后，学生对该习作进行点评。S同学：语言不但简洁，而且很优美。华丽的辞藻不多，可让人感受到一种朴素的、发自内心的美。Y同学：可不可以补充一下？（师：点头）据我了解，这位同学的语言功底很好、很扎实。在考试中还能有这么出色的表现，值得我们学习。G同学：我认为这篇文章的成功之处在于选材。很多同学都写自

2、己在学习上的挫折，照例说这种素材很常见，可这位同学却把常见的材料写得这么生动、形象、吸引人。可见，优秀的文章就出自平常、普通的材料。平凡的生活就孕育出不平凡的思想。（生：鼓掌）Z同学：很赞同G同学的说法。为什么同样的材料，可一到这位同学手里就变成了优美的文章？所以说我们不是缺少写作的材料，而是缺少一双发现美的眼睛。W同学：上学期老师也给我们欣赏过这位同学的文章。我发现这位同学都是写生活中的小事，看来她非常关注生活，善于观察和积累。J同学：我认为她很会表达。特别是结尾，刚刚开始我认为是多余的，因为前一节已经对前文进行了总结性的议

3、论抒情。可我再仔细品位了一下，发现这节是中心的延续。若少了，结构的前后不再遥相呼应，意境上少了那种让人想象的空间。这节虽字数不多，可太美了，让人回味无穷。师：感谢代表小组发言的六位同学。刚才几位同学从语言、结构、选材等方面对该篇习作作了较好的点评，也非常的中肯，把老师想说的话说了出来。不过，在刚才的同学发言中，老师特别欣赏G同学的一句话（生思考），就是“平凡的生活就孕育出不平凡的思想”。现在就请大家从这句话出发，再认真研读这篇文章，你能不能有所新的发现？请同学再仔细阅读习作，五分钟后再交流。Y同学（第一个举手）：全文充满了对老

4、师的感激之情。虽然老师批评了她，她也一度不被老师看好，可她没有抱怨老师，反而感谢老师让她经历了这么一次挫折，让她能正视自己、正视现实，用实力证明自己的价值。D同学：这位同学能够正确看待老师的教育和批评。俗话说“严是爱，松是害”，面对老师的严厉教育，这位同学是非常理解的，而且以自己的认真学习来回报老师的教育。C同学：我赞成以上两位同学的观点。综观全文，无论是开头、中间，还是结尾，自始至终都洋溢着真挚的感谢之情。我想，这位同学正是因为有了一颗感恩之心，才能把平凡的生活写得这么感人。师：感谢三位同学的精彩发言，语言就是我们思想的工具

5、，作文就是我们交流思想的平台。文贵有内涵、有思想。即使是一件极小的事，只要有了内涵、思想，写成作文也能熠熠生辉。G同学刚才的那句话，其实就是对这篇文章最好的点评，同时也指出了写好文章的诀窍。通过这节课的探讨，老师希望大家能吸取他人长处，也更期待大家有所提高和超越。反思：一、引领学生思想“文如其人”，什么样的人写出什么样的文章。心存感恩之心的人，对世界充满着爱心。可这几年来，不知什么原因，学生的作文中充满着对老师的抱怨和不满，有的学生还借文章故意夸大与老师的敌对情绪，丑化老师的形象。现在正好有这么一篇典型的习作，不是教育学生最好

6、的教材吗？面对同龄人的思考，面对同龄人的感恩之心，其他学生在无形中就受到了感染和教育，这比老师的说教不知要强多少倍。而处于中学阶段的学生，大多数人的价值观还没稳定，是非辨别能力还不强，审美能力还有待提高。作为“文道统一”的语文教学，特别是能够表达思想的作文教学，一定要从思想上引领学生，让他们在文中表现出一种积极向上、奋发进取的价值观。有了正确的价值观，那文章就有了灵魂，就会“活”起来。一、提升作文能力作文，除了写，评也是至关重要的一环。会写的人不一定会评，会评的人必定会写。因为评点的时候，已经从写作的角度思考问题。能看出别人的

7、问题，自己在写的时候就会注意。所以，评点也是一种作文能力，只是它隐藏在背后，没能引起大家的注意。现在把点评作文的机会、权力交还给学生，正是提供了给他们展示作文能力的大好舞台。作为老师的我们，不必担心学生点评的不到位。因为在他们的交流、点评过程中，已经碰撞出了思想的火花，也提升了作文的能力。二、激发竞争意识选取一两篇有代表性的习作作为点评的例子，很能激发学生之间的竞争意识。学生都有荣誉感。某一位同学的文章作为例子投影出来，其他同学都会以羡慕的眼光投向他（她），心底下可能已滋生出“下次我要超过他”的想法了。另外，在点评过程中，有的

8、学生已找到自己与别人的差距了，而同学的作文又为自己提供了较好的示例。通过比较，通过找差距，这样更能激发学生潜在的自主学习的意识。三、促进师生成长“教学相长”。在教学过程中，学生的一句话或一个想法，会弥补教学过程中的不足，会催生教师的教学灵感，会促使教师再思考教学行为。而在自主