语文苏教版九年级上册《略则举大，详则举小》

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1、课题略则举大，详则举小课型复习第几课时1制定学习目标的依据课标依据《课程标准》规定,中学阶段要能够“合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思”。有详有略、详略得当是优化结构、突出主题的重要手段，是中学阶段记叙文写作的重点。教材分析有详有略、详略得当反映在学生生活中，其实就是懂得取舍，张弛有度。做事也好，传递信息也好，懂得恰当地安排详略也就是懂得把握事情的核心和要点。所以在写作中，有代表性、典型性、能够反映事物本质、突出主题的材料应该详写。反之，则应略写。对于以写人为主的记叙文，只有把人物的行动

2、、语言写具体，人物的精神才能突出。以写事为主的记叙文，往往要表现出某一富有哲理的思想意义，要把事情的起因、经过、结果写具体，事情的意义才能表现得深刻。详略得当就是要把好钢用在刀刃上，要写那些最有表现力的材料，切忌平均使用力量，当然更不要喧宾夺主。学情分析详略得当是中学生写作文时颇感头疼的问题，是中学生作文提升的老大难。有的学生不能围绕中心恰当选材，即使学生有详略得当的意识，可在习作中却是该详则略、该略则详。如何真正做到详略得当，很多学生还是模棱两可。难怪有的学生这样说“详略得当”想说爱你不容易。课时学习

3、目标讨论、修改详略不当的习作，尝试如何围绕中心、做到详略得当。教学重点与难点教学重点：围绕中心，做到详略得当。教学难点：作文中如何做到详略得当。3教学环节教师活动：学生活动：设计意图：一、任务呈现，学生尝试1、导入新课：2、目标呈现：二、师生共建，完成任务“略则举大，详则举小。”出自《荀子·非相》，意思是：简略的就列举出大概，详细的则列举出细节。这就是“详略得当”的出处。请说说你对写作中“详写和略写”的认识？学习目标：讨论、修改详略不当的习作，尝试如何围绕中心、做到详略得当。（一）布置任务：思考文章详略

4、安排是由哪些因素决定的呢？（二）布置任务：根据中心，诊断病文。组织讨论，给予点拨。学生回顾、思考：明确写作不仅要有详有略，而且要详略得当。明确学习目标思考、讨论、补充：原则是：要根据表达中心的需要，来决定材料的详略。学生阅读《我最喜欢的一堂语文课》，完成任务：1、请根据“通过对语文老师有感情地给学生背诵《乡愁》，带领学生走进诗歌深邃意境的记叙，表达我对这堂特殊语文课的喜爱之情。”这一中心，说说如何对病文材料进行取舍与修改，并说说这样做的原因？2、小结：写作时如何才能做到详略得当呢？回忆旧知，切入主题。带

5、着目标学习，学生的学习处于积极、准备的状态，学习的目的性更强。完善学生的已有认知，为构建新知做准备。让学生在写作实践中归纳总结指导“详略得当”的写作方法。3三、当堂检测，反馈目标四、拓展知识，提升能力五、布置作业：六、课堂小结（三）布置任务：针对《我最喜欢的一堂语文课》中详略不当的现象，请你围绕中心，对详略不当之处进行修改。（四）呈现《我最喜欢的一堂语文课》升格作文，请学生比较自己修改与范文的区别。展示活动明确要求：详略得当，并描写生动、具体。修改病文不当之处展示活动作比较、找差异、谈感受。达标作业：完

6、善《我最喜欢的一堂语文课》的课堂修改，写在作业本上。拓展作业（1）在下面一段话的括弧里填写一段详写的文字。（2）在下面一段话的括弧里填写一段略写的文字。学生谈谈这节课的收获。将知识应用于写作实践，检测教学目标的达成。在比较中提升学生对记叙文材料详略充分把握和运用的能力。通过作业巩固课堂所得，根据学生情况分层训练。3