语文人教版七年级上册14、秋天

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1、《秋天》教学设计教材分析《秋天》选自义教育课程标准实验教科书人教版《语文》七年级上册第三单元第14课，是现代诗人、评论家何其芳的一首明朗纯净的诗篇。在这首诗中，诗人用最精粹的语言描写农家生活，容量大，画面感强。每一节诗都是一幅画面，三节诗又组成三幅复合多彩的秋景图。诗人通过清静、悠远、朦胧的画面表达了对大自然的赞美热爱之情。品味本文优美的语言是对学生提高朗读和审美能力的重要途径。学生分析七年级学生已具有初步感知和联系上下文理解课文的能力。新课程改革倡导学生养成自主、合作、探究的学习能力，所以作为课堂的主导者--教师，我将引导学生通过自主、合作、探究来完成教学目标。教学目标1、积累字词，流利

2、、有感情地诵读课文，感知课文内容，以审美的眼光来诵读诗歌，体会作者的审美情感。2、结合具体语境和全诗意境，揣摩、品味本文优美的语言，体会诗歌优美的意境。3、感受大自然的美好，培养学生热爱大自然、积极健康的审美情操。教学流程设计教学环节激情导入1、同学们，这几天，我们一起在“多彩四季”的美景中徜徉，这里有朱自清热情赞颂的《春》，有老舍笔下温晴的《济南的冬天》，还有贾平凹所描绘的摧枯拉朽、洗涤一切的《风雨》。那四季里的秋又是怎样的一个季节呢？2、学生说说自己眼中的秋天是什么景象。欣赏秋景画面。（多媒体展示图片：红叶、草野、溪水、秋收等）3、今天，我们将在现代诗人何其芳的笔下领略一个别样的《秋天

3、》。(板书课题)4、教师作作者简介和背景介绍：（多媒体出示作者资料）（1）何其芳(1912—1977)，现代诗人、评论家。四川万县人。代表作有诗集《预言》、《夜歌和白天的歌》，散文集《画梦录》等。（2）《秋天》选自作者早年创作的诗集《预言》。当时作者是个二十几岁的大学生。这首诗不象那个时期的诗人们那样爱用象征手法，写得神秘莫测，也不象他先前的诗作拘守个人狭小天地，诗人将视野投向乡野，投向普通人的活动场景，表现出一派明朗纯净的诗意诗风。诗作采用直陈其事的写法，表面看来似乎简单、直白，实则意味深长。5、巩固预习任务（多媒体出示本课的生字、词语）（1）生字注音：肥硕（shuò）栖息（qī）寥廓（

4、liáo）枯涸（hé）梦寐（mèi）清冽（liè）乌桕（jiù）鳊鱼（biān）（2）多音字注音：丁丁（zhēng）背篓（bēi）撒下（sā）满载（zài）归泊（bó）（3）词语解释：丁丁：伐木声。肥硕：这里指果实又大又饱满。栖息：停留，休息（多指鸟类）。寥廓：高远空旷。枯涸：干涸，没有水了。清冽：水清澈。梦寐：睡梦。朗读诗歌体味美情1、出示朗读要求，教师范读，学生展示。2、自读思考：这是一首乡村秋景诗。作者的视线在哪里？从哪里可以看出来？你能划出体现乡村秋景特征的意象吗？结合生发言板书：3、再读思考:请按“××××图”的格式，想像每小节所描绘的场景，并结合点睛语句给各小节拟上整齐又漂亮的

5、小标题吧。展开丰富想像，由此我们可以概括出每小结描写的画面内容：山谷伐木、稻田收割、篓装瓜果；渔夫捕鱼；草野少女等。交流板书：农家丰收图——霜晨归渔图——少女思恋图赏读诗歌感悟意境1、农家丰收图合作讨论：请你把原句用最简洁的语言进行表达，体会省略掉的词语的作用。交流赏析：(1)伐木声丁丁地飘出幽谷——从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。(2)放下饱食过稻香的镰刀——“饱食”运用了拟人的修辞，写出了丰收之景；“稻香”从味觉角度，暗示稻子成熟，展示丰收的图画。(3)秋天栖息在农家里——“栖息”运用拟人的修辞，概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东西具体化，写出了松弛、闲静的氛围。2、霜晨归渔图合作

6、讨论：仿照第一小节，选出你认为最能表现诗歌魅力的词语，体会它的作用。交流赏析：（1）收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子——运用比喻的修辞，把乌桕叶的影子比作青鳊鱼，用倒装句体现渔民悠闲的心情。（2）轻轻摇着归泊的小桨——“轻轻”显示出渔人悠闲与自得的心情。“归泊”既写景，又暗示时间，与上文“清晨”呼应。（3）秋天游戏在渔船上——“游戏”一词虚实相生，渔人是在渔船上游戏，并不在乎打了多少鱼，更是在感受秋天，游戏秋天，写出了那份闲适喜悦的心情。3、少女思恋图合作讨论：找出画面中实写和虚写的景物，结合最具表现力的词语分析作者的情感。交流赏析：秋天梦寐在牧羊女的眼里——“梦寐”是朦胧的意思，将秋天拟人化，

7、写出了少女的情怀，羞涩朦胧，似喜似羞。表现了秋天如痴如梦、清甜的意境。4、再读诗歌，体悟美情全班齐读。课堂小结这是一幅绚丽多彩的乡村秋景图。全诗以“秋天”为经线，以农舍、渔舟、牧羊女等景致为“纬线”。从多种感官角度出发，运用比喻、拟人的修辞，营造了一种既来自人世又远离尘俗的清远、清静、清甜的秋的氛围，表达了作者对秋天的喜爱和赞美之情。这是明媚、快乐的秋天，是清幽淡雅而乐在其中的秋天，是栖息在农家的秋天，是游戏在渔船上的秋